马利平

摘要：近些年来，伴随新课程改革工作的大力开展，为小学阶段的语文教学制定了全新的标准，要求教师重视发展学生的核心素养，以提升学生的综合能力。然而，基于小学生的理解能力有限，面对抽象的知识单凭教师一味地讲解很难达到教学目标。为此，小学阶段的语文教师纷纷创新教学方法，其中情境教学法最具代表性。经实践验证，在小学语文课上适时应用情境教学法，为学生创设多样化的教学情境，能够充分提高学生的学习积极性，强化学生的学习质效，助力学生语文素养的逐步形成与提升。基于此，本文以小学五年级语文课程为例，围绕如何在核心素养导向下构建小学语文高效课堂的对策展开研究，以供参考。

关键词：核心素养;小学语文;情境教学;对策;研究

对于小学五年级学生而言，教师如果在教学实践中积极应用情境教学法，便可显著提高小学生的语文学习效率，进而助力学生语文综合素养的提升。究其原因，是由于教师依据教学内容为学生创设多种多样的教学情境，能够活跃课堂气氛，将书本上死板的知识内容以直观化、立体化的方式呈现在学生面前，这样能够降低知识的难度，提高学生的语文学习自信，这对于小学语文教学质量的进一步提高具有促进作用，能够保证小学语文核心素养培养目标的实现。由此可见，对基于核心素养的小学语文情境教学策略等相关内容进行分析很有必要。

1   小学语文课堂教学现状分析

现如今，在新课改视域下，仍有很多小学语文教师沿用传统教学理念、教学模式，在这种情况下，教师往往只关注学生的考试成绩，长此以往，学生就会因为始终处在被动状态下学习而逐渐失去学习语文的兴趣，甚至还会影响学生核心素养的形成与提升。另外，部分教师没有真正领悟语文核心素养的精髓，没有明晰培育学生语文核心素养的重要性。所以，未能适时更新教学策略和方法，最终影响语文高效课堂的构建。与此同时，还有很多小学语文教师由于对教材的解读不透彻，教学方案设计得简单低效，不能切实激起学生的语文学习积极性，难以让学生自觉投入语文学习环境中，导致无法切实提升学生的语文综合学习能力。

2   基于核心素养的小学语文情境教学的价值

所谓“情境教学法”，是指教师借助实物、图片以及语言积极打造真实、生动、有趣的环境，引导学生自主感知和体验环境，逐步丰富学生的内心情感，培养学生良好的人格，促进学生的自主探索，激发学生的合作意愿及动机。学生学习兴趣的引导十分关键，教师需要抓住情境教学的核心，结合不同的情境教学方式鼓励学生自主探索，发挥学生的主观能动性，在帮助学生学会课程知识的同时提升他们的核心素养。对于小学语文课程而言，基于核心素养的小学语文情境教学价值主要体现在以下几方面。

2.1有利于有效落实以人为本的教育理念

从小学语文教学现状来看，教学情境的创设价值十分明显，不但可以吸引学生的注意力，激发学生的语文学习兴趣，而且能增强小学语文教学效果。在新课改视域下，要求教师以学生为中心，围绕学生创设情境，积极整合不同的情境元素，给予学生展示自我的机会，在情境导入以及激发学生情感的过程中摆脱传统教学模式的束缚。学生能够在自主探索的过程中获得更多自由发挥的机会和空间，这一点符合以人为本的育人理念，对学生学习能力及水平的提高起重要作用。

2.2有利于丰富教学资源

情境教学模式是一种现代化的教育教學方式，小学语文教师积极引用情境教学法为学生创设情境，可以助力学生自主探究，对于学生语文学习能力的提升有着十分关键的影响。与此同时，教师还可以从不同的线上教学平台中搜集优质教育资源，确保所打造的教学情境可以充分调动学生的积极性，保证高效课堂的构建。

3   基于核心素养的小学语文情境教学策略

3.1创设信息化教学情境，提高学生的学习积极性

当前，信息技术已经十分成熟，并且已经被普遍运用在教育领域中，所以小学语文教师可以创设信息化的情境，提高学生的积极性。具体来说，学习积极性和学习兴趣一般是密切相关的，尤其是在小学语文教学中，如果学生想要更加高效地学习，那么就需要有浓厚的学习兴趣做支撑。当学生对语文学习感兴趣时，就会获得更好的学习成效。作为教师，要激发学生的学习兴趣，就必须联系学生的心理，找出学生感兴趣的教学方法，而创设信息化教学情境就是十分有效的方法。通过信息技术展示一些学生容易接受的图像、声音和其他调动感官的内容，能够有效激发学生的学习兴趣，有助于学生快速进入学习状态，丰富学生的思想、情感和思维能力。因此，语文教师在授课过程中应大胆创新，主动创设信息化教学情境。比如，在讲授小学语文部编版教材中的《将相和》一文的时候，就可以创设信息化情境。首先，小学语文教师可以利用多媒体设备将课文中的内容通过动画的形式展示出来，让学生认真观看，这样既可以提高他们的学习积极性，也会形成良好的课堂导入。其次，在学生观看完视频后，教师可以引导他们对文章中的故事发生背景以及不理解的内容进行自主研究与探索，这样既可以让学生成为课堂的主体，又能活化其思维。最后，教师可以对文章内容进行深化，运用信息技术在互联网中寻找一些课外拓展内容，以此来进一步推动学生进行深度学习。总之，小学语文教师利用信息技术创设信息化情境，不仅能让学生对文章内容有更深入的了解，而且能使学生的积极性变得更高。

3.2创设问题化教学情境，提升学生的语文思维能力

小学语文教师还可以创设问题化教学情境，以此提升学生的语文思维能力。探究是深入学习的基础，学生需要具备探究的想法和欲望，才能更好地开展语文课程学习，才能有效培养自主思考的良好习惯，提高学习主动性。所以，教师要创设问题化情境，通过问题引导，提高小学语文教学效果。需要注意的是，教师应该针对课堂提出的问题进行巧妙设计，借助有用的问题让学生进行解答和指导，从而促使师生共同完成课堂教学任务，同样以小学语文部编版教材中的《将相和》教学为例，首先，教师引导学生打开课本自主阅读，然后设置一系列问题让其思考，比如“将指的是谁、相指的又是谁、将相和中的和是什么意思”这类问题，从而创设问题情境，学生在阅读完文章后，教师询问是否找到答案，然后带领学生深入学习课文，在课文分析过程中引导学生明白“将”指的是廉颇，“相”指的是蔺相如，“和”的意思是同心协力，保卫赵国。如此一来，就可以通过问题情境进一步提升学生的语文思维能力。

3.3创设生活化教学情境，提高语文教学成效

生活与语文之间有着十分紧密的关联，所以小学语文教师还可以创设生活化的教学情境。这就要求教师意识到语文是学生对语言和文化的学习和理解，任何语言和文化都源于生活，并且五年级学生对生活已经有了简单的体验和理解，所以将生活情境运用到语文教学中可以有效促进他们理解课程内容，并将语文知识内容更好地运用到实际生活中，提高学习成效和生活品质。需要注意的是，教师在创设生活情境时不要局限于教室环境，可以适当地走出教室，走进生活，实现最真实的情境体验。比如，在讲授小学语文部编版教材中的《四季之美》的时候，教师就可以寻找恰当的时间带领学生到学校附近的山坡上、森林里、公园中，体验生活中的季节，从而创设生活情境，让学生可以在情境中寻找体现四季的小细节，对课文中的知识有更直观的认识和理解。

3.4创设故事化教学情境，提升学生的语文核心素养

从小学生的年龄特点来看，故事化教学情境是有效提升其语文核心素养的手段之一，角色扮演故事情境是非常适合五年级语文课堂教学的。具体来讲：一是符合五年级学生的性格特征，角色扮演故事情境非常新颖，能够激发学生的参与兴趣;二是符合语文教学内容的需要，语文课本中的文章中通常都有多个角色，这也为角色扮演故事情境提供了素材基础;三是可以满足学生的学习需要，通过故事情境体悟文章内涵和情感。所以，故事化教学情境的优势显而易见，教师要善于创设这类情境。比如，在讲授小学语文部编版教材中的《草船借箭》时，就可以创设故事情境，让学生在课堂上表演。在表演之前，教师可以利用生动的语言营造氛围，并让学生以认真、尊敬的态度完成角色扮演，这样可以让学生全身心投入课文情境中，更好地感悟文章内涵，实现语文素养的提升。

3.5创设游戏化教学情境，提高学生的学习自信

小学时期的学生往往对游戏十分感兴趣，所以教师可以基于小学生的这一特性创设游戏化教学情境，在这个过程中，提高学生的学习自信，促使他们以更饱满的热情投入语文课堂学习。比如，在教授小学语文部编版教材中的《手指》时，教师可以教学生做一个手指谣的游戏，以此创设游戏情境。手指谣是现在非常流行的一种辅助教育手段，有趣且灵活，很受小学生青睐，教师可以通过网络资源搜索一些素材并进行创新，然后在课程开始的时候和小学生一起玩，接下来自然而然地引出课文内容，让学生以更好的状态融入课堂。

3.6创设互动交流情境，增强知识记忆效果

对于小学语文教师而言，为了让学生增强对知识的记忆效果，教师还需要创设互动交流的情境，加强互动交流也是深入落实小学语文情境体验式教学的重要举措之一，小学生正处于心智发展的初级阶段，语文教师应在完成教学内容后花费一些时间和精力帮助学生梳理知识点，让每个学生都能学习到课堂知识。这就要求教师要积极组织学生开展互动交流活动，通过互动性情境体验，激活语文课堂。比如，在教授小学语文部编版教材中的《田忌赛马》一文后，教师就可以根据学生的实际情况，组织他们互相沟通交流，在交流中分享方法和学习经验，互相交流学习，通过这样的课堂情境加深学生对课文内容的理解和认识，在完成基本教学目标的基础上培养学生的语文探究能力。教师还可以在学生互相交流之后进行客观评价，实现知识的查缺补漏，鼓励学生进行互动交流式情境体验学习，让他们能更加积极地参与教学活动，为今后的学习奠定坚实基础。

3.7创设读写结合情境，提升阅读和写作技巧

在新课改背景下，读写结合已经成为小学语文教学中十分关键的一环，所以小学语文教师还可以创设读写结合情境，以此提升學生的阅读与写作技巧，这对于小学时期的学生而言大有裨益。例如，在教授小学语文部编版教材中的《珍珠鸟》一文时，教师可以让学生一边阅读一边进行写作训练，在这样的读写结合情境中，会使小学语文课堂气氛变得更加活跃。此外，小学语文教师还可以在阅读教学期间让学生进行仿写，这不仅是创设读写结合情境的有力手段，更是夯实学生写作基础的有效方法，可以进一步提高语文整体教学水平。

3.8创设直观化情境，实现深入与全面的分析

在小学语文教学活动中，教师还需要适时创设直观化的情境，这样做的好处是可以促使学生深入与全面地分析课本内容。在新教学改革的大背景下，灵活运用情境教学更好地满足小学语文阅读的教学目标与要求，使学生对文章的知识进行更深入的认知与理解，并且可以使学生在阅读思考与分析的过程中与文章产生情感、思想上的共鸣。因此，语文教师在创设阅读情境前，应当充分考虑情境的实效性与艺术性，分析不同教学情境的适用条件。同时，要对文章题材进行更深入、全面的分析，以便保证学生的主观能动性可以在有效的情境中被充分调动，这会在整体上增强阅读教学效果。比如，在讲授小学语文部编版教材中的《惠崇春江晚景》《三衢道中》等古诗时，由于小学生的知识储备与实践经验还不足，理解能力较差，导致小学生在阅读、理解古诗词的过程中略显吃力，而这也会提高情境创设的难度。所以，教师在对古诗词一类比较特殊的阅读题材进行情境创设时，应以直观性情境为主，并以此为基础设计教学策略，这样能有效弥补学生在实践、逻辑与认知等方面的缺陷。此外，还要从不同视角了解作者表达的思想、情感，以加深学生对阅读文本的认识与理解，这样才会挣脱传统教学理念与方式的束缚，使学生在更加自主、良性的教学氛围中成长进步。

4   结语

总而言之，在小学教育体系中，语文课程属于不可缺少的构成部分，尤其是在当前时期的新课改视域下，教师应当拥有创新思维，积极优化课堂教学氛围，采取新颖可行的教学方式、策略辅助教学工作的开展，因此，情境教学法应运而生。情境教学法在小学语文教学实践中的适时应用，不仅可以丰富教学资源，而且可以全面激发学生的学习兴趣，开阔学生的视野，这对于小学生语文核心素养的提升也必然会起到显著的促进作用。

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