邵南

摘 要：在我国的教育事业改革发展中，不仅对学生的发展要求越来越高，而且对班主任的管理能力要求也越来越高。高中阶段是学生人生发展的重要阶段，可以说是人生发展的转折点，在这一阶段中对学生进行有效的管理尤为重要。高中班主任在这一时期不仅要对学生的学习进行管理，还要对学生的生活、心理等方面进行管理，这样才能促进高中生的全面发展。班主任在管理学生时不仅要发挥班主任自身的管理作用，还要联合高中生的家长结合家庭力量共同进行学生管理工作，这样可以营造良好的管理氛围，从而让班主任和家长实现合作共赢。

关键词：家校合作;高中教育;班主任;优化管理

高中阶段的学生要时刻准备高考，导致学生一直承受着考试的压力。在这一阶段中，班主任和家长对学生的管理就十分重要，教师和家长进行合作可以帮助学生正确地面对压力、缓解压力，并在成长的道路上给学生指引正确的方向，对学生在学习、生活中的不足还可以及时地进行纠正[1]。家校合作可以形成优势互补，家长可以帮助教师弥补家庭教育的不足，教师可以帮助家长弥补学校教育的不足。家校合作可以帮助学生树立正确的三观，促进学生健康成长，并给学生营造舒适的成长环境，通过家校合作为学生的全面发展奠定良好的基础。

一、家校合作下优化学生管理的理论基础

美国教育学家将教育学、社会学以及心理学进行结合，把影响儿童发展的组织扩大为学校、家庭和社区，并在构建家校合作的基础上提出了重叠影响阈理论。重叠影响阈理论指出学校、社会和家庭对学生的发展以及教育有共同的责任，三者之间相互影响，对学生的经验、价值观以及实践发展有重要作用。

传统的家校合作观念认为，家庭教育和学校教育是分开的，只有当学校教育和家庭教育分离时，他们才能各自承担自己的职责，这样才能使对学生教育的效果达到最佳[2]。

但是新型的家校合作关系强调家庭和学校是平等的，重视在教育中共同承担责任和义务，其主要关注学校、家庭潜在影响的重要性，并且社区对学生的教育也不是孤立存在的，学校、社区、家庭之间的效应是重叠的。学生成长的家庭、社区以及学校共同承担着对学生管理教育的责任，他们对学生的成长影响交织在一起难以分开。

重叠影响阈理论提出了6种家校合作的模式，分别是志愿服务、互相沟通、良好的父母关系、参与决策、社区合作以及家庭学习[3]。随着社会文化逐渐开放，高中生所处的社会大环境也越来越复杂，学生容易受到不良因素的影响，由此传统的家校合作难以适应新的社会环境的变化，而重叠影响阈理论倡导的新型家校合作关系，可以帮助学生应对未来社会环境所带来的变化，这对优化班主任的学生管理模式有重要作用。

二、高中班主任展开家校合作管理学生的要求

（一）目标要一致

家庭教育和学校教育是学生管理的重要结构，二者缺一不可，而学校和家庭教育的目标是否具有一致性对最终的教育效果也有直接影响。如果家庭教育和学校教育的目标不一致，那么学校教育难以展开，家庭教育也会受到学生质疑，学生会在家庭教育和学校教育之间摇摆，这样不利于学生形成正确的三观[4]。

因此，班主任要优化学生管理，就先要让家庭教育和学校教育的目标保持一致性，双方都向一个目标前进并制订策略，那么高中生才能在和谐良好的教育环境中健康、全面地成长。

（二）家校要相互沟通

高中班主任想展开高效的家校合作就要强化与家长之间的沟通，这样才能让合作顺利进行[5]。在学生成长过程中班主任要结合教育目标促进高中生的全面发展，让高中生成长为符合现代社会需要的全面优秀人才，让学生未来为社会做出贡献。

但是家长有可能对孩子的成长发展有不同的教育理念，如果两者教育理念不同，学生的思想就会产生混乱，为此班主任要和家长进行良好的沟通，避免班主任和家长出现各自按照各自教育理念来引导学生的情况。

高中生正处于人生发展的重要阶段，班主任和家长进行沟通后可以充分了解到家长教育和学校教育的不同，班主任和家长要针对不同进行沟通交流，在教育上秉持求同存异的原则[6]。并且高中班主任要针对学校教育和家庭教育的差異性来制订针对性的学生管理策略，这样可以避免学生由于家庭教育和学校教育不同而出现的混乱情况，并且班主任还可以通过和家长的沟通吸收双方教育理念中的优势，完善自身教育理念中的不足，对优秀的教育理念可以进行优化组合，让家校合作达到理想效果。

（三）家校要共同成长

随着教育改革的深入发展，知识更新的速度也在不断加快，班主任和家长要根据自身的情况，学习先进的教育理念以丰富知识储备。对学生管理问题班主任和家长要共同成长，家长可以借助高中班主任的专业教育经验和管理经验，学习如何正确地引导、教育学生，而班主任则可以通过和家长的沟通交流，了解学生目前在生活中的状况，并通过专业性学习结合学生的实际状况针对性地采取教育措施，此方式教师还可以尊重学生的差异性，落实因材施教的教育原则[7]。

在整体的家校合作环节中，教师和家长应秉持合作共赢的理念，要共同学习、共同成长，教师要吸取家长教育中的可取之处，家长要吸取高中班主任的教育经验，这样双方都可以不断地丰富自身的学生管理经验和管理水平。在共同成长的学生管理理念下，班主任和家长营造积极向上、和谐、先进、科学的学习氛围和管理环境，这对促进高中生的全面发展有积极作用。

三、家校合作中高中班主任优化学生管理的意义

（一）帮助学生树立正确的观念

有很多除了学校和家庭以外的因素影响高中生的成长，外来的不健康的价值观，潜移默化地影响学生的行为和思想观念。为此班主任和家长在展开教育时除了让学生努力地学习文化知识，还要帮助学生树立正确的人生观、世界观、价值观以及思想观，要让高中生在健康的环境下成长。

高中生已经具备了自己的思想观念，但是对一些隐晦的不良观念还是难以分辨，任何一些不文明或不道德的现象都会对高中生的成长产生不利影响。班主任要通过家校合作的方式对学生进行正确的引导，让班主任和家长形成教育合力，向一个良好的教育目标培养学生，让学生健康地成长。

（二）促进学生的全面发展

高中生的教育不能单单地依赖学校教育，也不能单独依赖家庭教育，需要家庭、社会和高中班主任产生教育共鸣。在传统的教育中不管是学校还是家长都将教育重点放在了学生的文化知识学习上，这样的教育方式失之偏颇且不满足现代教育的目标。

家长和班主任要把目光放在孩子的身心发展上，当高中生出现了问题时，家长和班主任都要及时了解学生的问题，并针对学生的问题进行处理，尤其高中生的学习压力很大，如果不能及时解决学生的问题，那么这些问题都会变成压力累积在学生心中，久而久之学生很有可能出现因为承受不住学习压力而出现心理崩溃的情况。

班主任和家长要共同了解高中生内心的真实想法，在与高中生进行交流时要不断完善学校教育和家庭教育中的不足，从文化知识学习、生活，以及心理发展等多方面共同入手给予高中生正能量，帮助高中生以正确的方式缓解学习、生活压力，让高中生以健康积极的心态面对学习与生活。这样不仅可以教会学生正确的学习态度，还能让学生树立正确的生活态度，这对学生的身心健康发展有重要作用。

四、家校合作下高中班主任优化学生管理的策略

（一）制订统一的学生管理目标

班主任想要优化学生管理工作，就要注重和家长进行合理的沟通，并制订一致的管理目标和家长达成共识，这样才能做到双管齐下高效地完成教育目标。每位学生家长的生活环境不同、职业不同、经济情况不同、文化程度不同，导致他们在对学生的管理时也有不同的看法与见解，因此在家校合作中他们会根据自己的认知提出不同的学生管理办法。

部分家长奉行严格教育模式，即要时刻关注学生的动向，不能让学生做除了学习以外的事，认为现在高中生面对高考就必须要努力地学习;还有些家长思想较为开放，认为比起学习教育更加关注孩子的身心健康发展。那么教师可以通过线上或线下沟通的方式了解每個家长的教育理念。

班主任可以先构建一个家长群，在家长群中询问每个家长的时间，有时间的家长可以采用线下面谈的方式，没有时间的家长可以采用线上交流的形式。

班主任可以每天下班后面见1～2位家长，班主任在和家长进行面谈时要拿出本记录，主要针对家长对自家孩子的教育理念、平时在家庭中的教育模式以及未来对学生的发展畅想和家长进行沟通并记录。之后，班主任可以把每个家长的教育理念制作成系统的表格，这样更有助于班主任制订管理策略。

在和家长进行沟通交流时，班主任还要提出自己的教育理念。班主任要站在学校教育和社会发展的基础上，制订相应的教育目标和学生管理目标，在和家长进行沟通时，就要适当地提出自己的学生管理目标，并且要针对学校的管理目标和家长进行畅聊，毕竟根据笔者观察，不是所有的家长都认同班主任的教育理念。

随着素质教育的发展，班主任制订的学生管理要求，是把学生培养为有素质、有良好的道德品质，且学习能力较高的全面、优秀、综合的社会主义接班人。而部分家长认为这样的教育要求太高，认为高中阶段学生的首要目标是备战高考，班主任应该基于高考对学生进行辅导，而不是把重点放在培养学生其他方面上。

这些家长害怕班主任将教育重心放在了其他方面，会导致学生的学习落后于他人，那么班主任就要和家长进行合理的解释：学校秉持的是素质教育要求，而在素质教育下，学校不仅要抓学生的文化知识学习，还要抓学生的道德素质、综合能力。而班主任在展开学生管理工作时，也是基于学校教育目标的要求针对学生的实际情况制订管理策略，因此可以看出学校双手并抓，而不是重视一方而忽视一方。

在和家长进行了解释之后，班主任要结合家长的教育理念制订一个共同的学习目标，即既要满足家长的教育要求，重视学生的文化知识学习，又要满足班主任的管理需求，重视培养学生的综合能力、关注学生的身心健康发展。在制订了共同教育目标之后，班主任要让家长把共同的教育目标记录下来，这样在家庭教育中，家长要有意识地把班主任的教育需求和自己的教育需求结合起来，有效提高家校共育效果。

（二）增加家校合作机会

高中班主任可以班级为单位组织展开班级教育活动，家长可以作为活动的参与者或者志愿者与学生一起参与到班级教育活动中。班级活动是班主任以班级为单位展开的活动，内容和活动形式都可以灵活地调整，如果部分家长不能参与planA班级活动那么还可以有机会参与planB、planC班级活动。

班级活动不仅可以拉近学生和家长之间的关系，还有助于家长深入了解学校的教育模式、管理模式，并加强家长对高中班主任的认同感。组织家长参与班级教育活动是新颖的家校合作形式，受到了家长的高度认可。

班主任要挖掘校园资源调动人力、物力，给班级营造良好的管理氛围，班主任可以按照月份来安排校园活动，如单月份教师展开主题班会活动、双月份展开讲座活动，活动的内容要具有丰富性，这样引导家长积极地参与到活动中来。

如：单月份教师以“缓解学生压力、促进学生健康发展”为主题展开班会活动。教师可以先在学习群中询问哪些家长有充足的时间和班主任一起组织班会活动，班主任提出主题，家长可以基于主题提出相应的意见。

部分家长提出可以组织一些简单的小游戏，让家长和学生做游戏并缓解学习压力，还有家长提出班会活动的内容可以丰富多样，可以展开演讲活动或者情境扮演活动。班主任要依据主题合理地采用家长的意见，班主任还可以请家长自荐当此次班会活动的志愿者，志愿者的工作有维护班会活动的秩序、确定参与本次班会活动家长的名单、梳理班会活动的流程，在这一过程中班主任要对志愿者进行指导并进行统筹规划。

家长和班主任通过沟通交流共同制订了以下班会活动：首先班主任请学生发言讲一讲自己在近期的学习，以及生活中面临的问题或学习压力;其次展开亲子活动，到场的家长要和自己的孩子共同完成游戏，家长没到场的学生可以和同学组队共同玩游戏，以此来缓解学生的学习压力;最后可以请家长和学生一起展开情境演绎，在情境演绎中要渗透家庭教育理念，培养正确的家庭教育方式。

在完成了以上的活动后班主任要进行总结，要告知学生在遇到了学习压力后可以通过转移注意力的方式来缓解压力，并且要及时将问题告知家长和班主任，班主任和家长是学生的后盾，会及时地帮助学生解决问题。然后班主任告诉家长要关注学生的身心健康，要通过家长自己的方式定期帮助学生缓解压力。

又如：双月教师要基于家校合作展开主题讲座。在主题讲座中班主任要针对目前的家校合作现状展开分析，还要告知家长家校合作的意义，这样可以深化家长的家校合作意识。同时在讲座中班主任可以基于家校合作的模式和家长进行沟通，并对家长展开家庭教育的方式进行科学系统的指导，这样可以提高家长的教育水平。

（三）展开线上沟通

班主任要针对学生的管理情况，利用线上平台传递学生在学校中的信息，并让家长利用线上平台传递学生在家庭中的信息，这样可以增强学生信息的时效性。

班主任在线上和学生家长进行沟通时，主要针对学生管理中细节性的问题和学生家长进行沟通交流。

首先，教师可以在线上平台给家长传递班主任的学生管理计划，班主任针对高中生的情况制订的学习计划是将文化知识管理和心理健康、道德素质管理并重。在学校班主任和其他的教师进行充分沟通后，决定采用高效的教学方法，提高教学质量，同时班主任会不定期在班级中展开心理健康和道德素质教育。班主任在把管理计划告知了家长之后可以倾听家长的意见，若家长支持班主任的做法班主任就可以展开教育，并且班主任要把展开心理健康教育和道德素质教育的时间告知家长，家长可以提出心理健康教育意见或道德素质教育意见，也可以针对这两方面的教育帮助班主任寻找教育资料。

当班主任展开了心理健康教育和道德素质教育后，可以把教育内容上传到线上平台，家长可以通过线上平台了解到班主任所展开教育的具体内容，而家长也可以在家庭教育中，基于此展开巩固教育，这样可以把心理健康教育和道德素质教育渗透在学生的方方面面，可以巩固班主任的教育成果。

其次，班主任要把学生在学校中的表现通过线上的方式上传给家长。对学生在学校有异常行为表现的、有不认真听课的，或者有表现很好的都要及时传递给家长，让家长了解到学生在学校的情况。对有异常行为表现的班主任要及时和家长在线上进行沟通，并詢问家长学生是否在家里也有这些异常行为，如果确定学生在家庭和学校都有异常行为，那么班主任就要和家长联合起来，对学生展开心理健康辅导，从而解决学生的心理问题，让学生以积极健康的心态展开学习。班主任还可以通过线上平台请家长一起制订学生管理计划，这样可以从班主任和家长两个角度来制订学生管理策略。这样可以让管理策略更加全面丰富。

最后，家长要在线上针对学生在家庭的情况和班主任进行沟通，如学生回家后是否有主动地学习、学生在家庭中是否有明显的焦虑行为等，家长有任何问题都可以及时在线上和班主任进行交流。班主任和家长及时地交换双方的信息，这样可以让双方全面地掌握学生的情况，让家庭教育和学校教育更加有方向性，从而提高家校共育的有效性。

（四）基于因材施教理念展开教育

高中班主任在优化学生管理中要以因材施教为管理理念。从心理学的角度来看，高中生的思想仍然属于不完全成熟阶段，高中阶段的学生容易对未来产生迷茫情绪，当遇到不知道如何解决的问题或遇到难以承受的压力时，很容易产生放弃或停滞不前的心理。身为家长和班主任要关注学生在生活中的细节，从根本上解决学生面临的困难，以正确的思想引导学生解决问题，让学生感受到家长和班主任的关注，这一过程不仅可以给学生带来充足的安全感，还可以加强对班主任和家长的信任感，从而当生活和学习遇到了难题时，可以及时地向家长以及班主任敞开心扉。家长和班主任要根据学生的问题联合制订正确的策略。

班主任要了解学生的差异性，基于学生的差异性展开不同的教学引导，这样才能够做到因材施教，促进高中生的全面发展。班主任要花时间和每个学生进行沟通交流，在沟通交流时班主任可以从兴趣爱好入手，通过兴趣爱好打开学生的心扉，降低学生的警惕性，拉近班主任和学生之间的关系，在了解了学生的兴趣爱好之后，再循序渐进地引导学生说出自己的学习难点和生活难点。

例如：学生A说到自己在数学学习中十分困难，每次看到解决不了的数学题时就会有很大的焦虑感，回家之后父母总是询问自己的学习进度，这样让自己的焦虑感又加强了，因此最近总是吃不下饭，也难以专心学习。

学生B是班级中学习成绩排名靠前的学生，但是班主任在和他进行沟通时，这个学生说道：“马上要面临高考了，我十分害怕失败，现在我的成绩在班级中较为靠前，但越是这样我就越害怕自己成绩会下降。我害怕自己在平时付出了这么多的努力，但是在高考中失败了，我特别焦急，不断地想要前进再前进，所以对自己的成绩很不满意。并且我知道父母对我有很大的期望，我不想让他们失望。”

这两名学生的学习能力不同且遇到的问题也不同，根据班主任对这两名学生的沟通，发现一名学生的压力来自难以攻克数学难题，家长总是关注学生的学习情况，一名学生的压力来自稳固自己的成绩，但他们有一个共同的压力就是害怕在高考中失败，因此都感到焦虑。

那么教师要根据这两名学生的情况，通过家校合作制订相应的策略：

1.对学生A，班主任要和家长进行沟通，请家长不要给予学生过大的学习压力，要少在学生面前提学习成绩的事情，要鼓励学生，肯定学生现在的成绩。

2.针对学生B，班主任要和数学老师进行沟通，请数学老师多对这名学生进行辅导，然后班主任要和这名学生的家长进行沟通，要告诉家长这名学生现在十分焦虑，家长可以在家庭中多对学生进行鼓励和肯定，给学生带来家庭的温暖，以此来缓解学生的焦虑，而班主任也要对学生进行辅导，帮助学生稳固现在的学习成效。并且要让家长多关注学生的生活情况，若学生的焦虑加重了，要及时地展开心理辅导。

结束语

综上所述，班主任想要优化学生管理就要运用家校合作的方式，家校合作可以帮助班主任更加深入地了解学生的情况，帮助班主任制订科学的管理策略，给学生营造良好的管理环境，帮助学生健康地成长。

参考文献

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