沈洁

摘 要：现如今，素质教育摆在了教育教学中更为重要的位置之上，英语教学作为高中教学的重要部分，有着无可比拟的重要作用。本文将立足于具体教育教学中出现的问题和英语核心素养简介，从推动课程组织改革、突出学生的教学主体地位等方面对深度阅读模式的读后续写实践进行研究，希望能够帮助高中英语教师顺利开展教育教学工作。

关键词：高中英语;核心素养;深度阅读模式;读后续写;实践研究

英语作为三个主要学科之一，自学生迈入学校起就十分重要。特别是近些年，社会的需求也给英语教学带来了新的要求。现如今，在素质教育的背景之下，传统的依靠教师课堂讲课、学生听课的教学模式已经不足以满足社会的需求，其需要深度阅读的模式来提升高中英语教学的水平。本文将主要围绕上述背景，简要地谈谈高中英语核心素养下基于深度阅读模式的读后续写实践研究。

一、高中英语核心素养下基于深度阅读模式的读后续写实践研究概述分析

（一）高中英语核心素养概述分析

新课标背景下高中英语的核心素养包括语言能力、思维品质、文化意识和学习能力四个部分，其中语言能力就是用语言做事的能力，涉及语言知识、语言意识和语感等。思维品质是思考辨析能力，包括分析、推理、判断、理性表达、用英语进行多元思维等活动。文化意识重点在于理解各国文化内涵，比较异同，汲取精华，尊重差异等方面。学习能力主要包括元认知策略、认知策略、交际策略和情感策略[1]。

（二）深度阅读模式概述分析

所谓的深度阅读模式，就是指对英语的阅读不仅仅停留在表面的内容，而要深入挖掘内在意思和中心思想。素质教育理念下，传统的教学模式，也就是教师通过讲课将课本上的知识传达给学生，学生被动接受知识的教学方式已经不能满足社会对于人才发展的要求，特别是对于英语学科而言，英语学科作为语言类的科目，对于很多学生而言学习难度较大，这就导致了如果浅显地学习英语会造成学生不能对英语深度地掌握，从而在运用时会出现各种各样的困难和阻碍。加之高中的英语教学目标在于通过不断地积累和应用，提升其专业的程度。在这种背景之下，深度閱读的模式对于高中英语的教学而言就显得十分必要。

（三）读后续写实践研究概述分析

所谓的读后续写能力，主要包括阅读和写作的能力。学生想要续写内容，首先就是要精准地把握阅读文章的中心内容所在，之后根据阅读的内容，根据写作的积累和平时对基础知识的掌握，进行相应的写作。英语作为语言类的学科，阅读和写作是其最重要的两个部分。阅读能力关乎学生对于文章的掌握，对于中心思想的理解;而写作能力则关乎学生对于基础知识的运用，关乎着学生在之后实践中的运用。因此，对阅读和写作的教学始终是高中英语主要研究的问题之一。现如今，在“双减”政策的背景之下，学生的课后作业占比和课后辅导的时间严重减少，就更要求学生在上课时效率的提升，如何实现对读后续写实践研究，使学生真正地将英语知识予以掌握，是每个高中教师需要探索的命题[2]。

二、高中英语核心素养下深度阅读模式的读后续写实践研究意义分析

（一）有助于优化教学资源配置，提升教学的实效性

传统的教学方式，主要是通过课堂来对知识进行传授。这种教学方式是通过教师来对知识进行传达。对于英语的教学而言，其最主要的不是在于教师对知识的教授程度，而是在于学生对于知识的理解程度。因此，在进行教学之时，需要教师尽可能地减少其教学的时间，而增加学生对英语阅读理解的时间，从而使教学的效果达到事半功倍。

（二）有助于提升教学的趣味性和实践性

传统的教学模式主要是依靠教师进行教学，在课堂之中占据主导地位的是教师，这样会使学生自主学习的空间变小。对于高中生来说，其基本的世界观、人生观和价值观已经初步形成，有着很强的独立性。因此，深度阅读的教学模式则是将课堂的主导权交给了学生，学生可以最大限度对知识进行学习，从而可以增加学生学习的实践性。

（三）有助于教师更加全面、及时掌握学生思想动态和学习成果

传统的课堂教学方式，教师了解学生的学习动态和学习成果主要是通过期末考试，以及学生自己的反馈来完成的。而期末考试每个学期只有一次，并不能及时地了解学生掌握情况，而通过深度阅读的学习模式，教师可以通过在日常学生的上课和小测验，以及回答问题的过程之中，完成对学生的学习水平检测[3]。

三、高中英语核心素养下深度阅读模式的读后续写实践研究问题分析

（一）学生和教师对读后续写中深度阅读教学模式中的关系尚待明确。

在传统的教学模式之中，课堂教学中居于主体地位的是教师。教师依据自己对英文阅读和写作知识的理解来向学生传达知识，学生要顺从教师的思路进行知识的思考。很显然，自我国实施素质教育以来，这种教学模式已不符合教育的本质要求。深度阅读的教学模式确实在很大程度上提升了学生的主体位置，但是，在学生和教师之间，其相互关系仍然需要有一个适当的方式来强化。

（二）深度阅读教学模式下高中英语读后续写课程的教学质量存在问题

深度阅读教学模式实施以来，很多高中英语教师运用或者尝试运用深度阅读模式来实现英语读后续写课程的教学工作。甚至，很多高中学校为了实现教学目标，采用强制性的方式要求高中英语教师运用深度教学模式进行英语读后续写课程的教学。其中，不乏有一些教师为了完成任务，课程的质量并不过关，对学生的学习产生很大的影响。或者说，还存在着一些高中的教师，由于其本身的能力水平不达标，不能实现对深度阅读教学模式很好地运用，反而产生了相反的效果。而刚刚接受新知识的学生对相关的课程没有辨识的能力，导致其在学习的过程之中产生了错误的认识，不利于高中生对于英文读后续写课程的掌握。

（三）学生成绩尚未得到真正的提升

不管是传统的课堂教学模式还是新兴的核心素养下的深度阅读教学模式，其最终目的都是殊途同归的，即让学生能够真正地对相关的知识予以理解和掌握。传统的课堂教学模式由于教师对学生的英文水平的教学停留在表面的程度上，很多人认为其对于学生英语读后续写的学习是非常不利的。而深度阅读的教学模式因为其本身具备的特征，认为这种教学模式可以对学生的成绩有一个实质性的提升。但是，在过去这段时间实施的情况来看，虽然很多的学生对深度阅读这种教学模式英语读后续写课程的反响较好，但是综合最终的考试结果来看，学生的成绩并没有一个显著的提升。

四、高中英语核心素养下深度阅读模式的读后续写实践研究对策分析

（一）推动课程组织改革，突出学生的教学主体地位

突出学生在教学中的主体地位，就是将推动课堂进程的主体交给学生，而并非教师主导，学生被动接受。英语的读后续写课程作为注重培养学生的逻辑思维和语言能力的课程，在这种情况之下，深度阅读的教学方式受到了高中英语教学的强烈推崇。然而，深度阅读教学模式在实行过程之中，仍然存在很多的问题，想要解决这些问题，就是要突出学生在教学之中的主体地位，可以通过提升学生自主学习能力的方式来突出学生在学习中的主体地位。主要可以从以下几个方面来进行：

第一，研究学生的学习态度和兴趣，让学生认识到英文读后续写能力的重要性和趣味性。爱因斯坦说过：兴趣是最好的老师。只有学生对读后续写课程产生兴趣，才能学习相关的内容，并进一步进行深度的阅读和学习。培养学生的兴趣，主要可以通过将生活中学生感兴趣的领域相联系的方式来进行。首先，要让学生认识到学习英语读后续写课程的重要性。这主要可以通过一些讲座，以及英文在生活中的运用来进行。其次，增加英文读后续写课程教学的趣味性，教师可以组织游戏性教学，从而提升学生的自主学习能力。

第二，研究科学的教学策略和教学模式。教师可以采用小组制的教学模式来提升学生自主学习的能力。教师可以将学生根据不同的特点和爱好分成不同的小组，小组成员之间自主地对知识进行预习，在课上进行提问。另外，教师还可以通过小组竞争的方式来激发学生的自主学习意识。

第三，研究学生的学习过程。英语作为语言类的科目，相较于教师的教学，学生的自主练习才是更为重要的。研究学生的学习过程就是让学生在获取知识的每个环节都能积极主动、积极探索、积极参与，也就是增强学生学习的参与性。教师应该尽量增强学生的自主学习的意识，增强学生学习的参与度。

例如：关于高中英语第二单元“Travelling around”相关主题的读后续写能力的教学课程。一是教师要研究学生的兴趣，通过介绍相关地区的背景文化知识以及特色的方式，讓学生对“travelling”找到兴趣点。二是教师要研究科学的教学策略和教学方式。教师可以将学生分成不同的小组，让学生对阅读之中的内容、关键词、中心思想等进行交流和互动，从而帮助学生更好地对阅读的内容进行理解和掌握。三是研究学生的学习过程。通过让学生对阅读的内容进行续写，并将续写较好的学生的内容进行张贴，通过例文讲解的方式来提升学生的深度阅读能力。

（二）推动教学生态系统建设，改善教学环境

深度阅读教学模式的适用，除了本身所具有的优势之外，外部条件对英文读后续写能力教学的影响也是非常大的。很多高中教师一味地对学生进行课堂上的教学，而忽略了在课堂之外潜移默化的影响。而这样的影响使得英文读后续写的教学仅仅局限在最基础的阶段，没有使学生真正掌握其中的知识。虽然在素质教育的战略下，深度阅读教学模式逐渐为高中所应用，但是，因为这种教学模式尚处于初期阶段，还呈现出了很多问题，其中就包含社会上英语学习渠道较少。因为深度阅读教学模式就是要将教学同实际应用联系起来，就需要社会资源的辅助。但现阶段，社会的重视还不足，这就导致学习渠道较少。想要解决这个问题，就要通过扩充教学环境来解决。

例如：想改善教学环境可以从扩宽英文读后续写学习的渠道，把学生的目光引入社会，并参与社会来进行。想要促进读后续写教学更加具有实践性，就是要扩宽学习英语的渠道，把学生引向生活并参与生活。这需要各个行业的协同推进。首先，对政府而言，可以运用自身的职能，推进社会为英文读后续写教学的深度阅读教学模式的运用提供渠道，使读后续写教学社会化有物质上的载体;其次，对于学校而言，学校要同政府相配合，为教学社会化提供外部环境的保障;再次，对于教师而言，教师要尽可能地响应素质教育的要求，培养学生自主学习的能力，帮助学生将读后续写的能力在课堂之外的学习和应用打下基础;最后，对家长而言，家长也要丰富自身的知识，帮助学生学习，同学生一起学习，提升学生的兴趣爱好，从而在生活中得以学习和运用。

（三）创设阅读情境，增强体验

对于英语的教学而言，其不像语文知识一样由于基础较强，易于理解，特别是对于高中阶段的英语阅读，由于其难度较大，不易掌握，导致了很多学生在进行读后续写的学习时，由于找不到阅读的中心思想和大致内容而无法进行接下来的写作。由此，教师则可以运用情境教学的方式，来提升学生对于阅读的理解能力。在创设情境时，要注重情境的合理性。因此，教师在设计教学情境时，不仅要考虑到某个具体内容的情境，更要考虑到内容与内容之间的衔接，确保学生学习知识的连贯性。另外，由于情境教学模式与学生的学习水平息息相关，因此，在进行教学情境的选择时，应该尽量贴近生活，尽量选择生活中学生可以接触到的内容，以此来保证学生真正地深入情境教学之中。

例如：对于高中英语第五单元“Languages around the world”相关读后续写能力的教学之时，则可以采用创设阅读情境的教学方法。教师可以将学生分成不同的小组，让每个小组的学生担任不同的角色，进行分组时，要着重注意每个学生的实际情况，考虑其差异性。在实际的小组模式之中，教师首先要给学生设定目标，布置任务，并由学生自主决定所扮演的角色，以及对话的内容，之后，教师组织进行对话和交流，在对话和交流的过程中增强对阅读本身内容的理解。另外，教师还要设置相应的奖励机制，促进小组之间的相互配合和团队合作的意识。

结束语

读后续写能力是检验学生是否对知识有深刻的理解和掌握的基础，同时，也是高中学生分析、推理和判断能力强化的关键所在。现如今，虽然在深度阅读教学模式的促进之下，读后续写课程已经取得了初步的进展，但仍需要采取策略，提升教学的水平。

参考文献

[1]杨英智.核心素养下基于深度阅读模式的读后续写实践研究[J].英语画刊（高中版），2021（7）：29-30.

[2]李洋.基于英语学科核心素养的高中英语课堂深度阅读教学模式研究[J].校园英语，2020（37）：191-192.

[3]廖葵美.基于核心素养导向下的语文课程整合1+x阅读实践研究[J].明日，2021（23）：1.