摘 要：阅读是英语学习的重要组成部分，在英语教学过程中受到极大重视。现阶段，高中英语教师更为重视学生学科素养以及阅读能力的提升，这就使得高中阅读教学的重要性越来越凸显。但是就教学现状来看，英语阅读教学基本上是依托课本来进行的，将教材内容与相关阅读素材相联系进行教学的较少，更别说以英文短篇故事作为阅读素材的补充了。本文以故事教学法为切入点展开论述，论证英文短篇故事应用于高中英语阅读教学中的可行性，试图利用英文短篇故事来激发学生的英语阅读兴趣，帮助学生养成良好的阅读习惯，全面提升其阅读能力。

关键词：英文短篇;阅读教学;阅读能力

作者简介：蒋明，前黄高级中学国际分校。

在全球化日益深入的今天，英语作为国际通用语言，成了不同文化和不同国家之间沟通的重要工具，同时也是经济、科技和政治交往的重要媒介。在这样的背景下，英语教育的重要性不言而喻。基础英语教育，尤其是高中阶段的英语教育，是学生整个英语学习过程中的重要阶段，对学生今后的英语学习有着巨大的影响，而英语阅读在英语学习中占据了非常大的比重，是学生获取信息、提升英语表达能力、积累词汇、丰富思维和提升自我文化修养的重要载体。

一、英语阅读教学概述

（一）国内英语故事教学的研究现状

我国在英语故事教学方面的研究起步比较晚，部分教师还没有意识到故事教学的重要性。相关数据显示，截至2019年3月，在知网中以“英语故事教学”为关键词进行搜索，找到的文献仅有1794篇，而硕士以上的论文只有146篇，其中最早的为刘性门在1984年发表的《结构主义、故事及英语教学》，该文译自美国教育学家Collett B. Dilworth 1983年在《英语杂志》发表的一篇文章。通过对相关文献的总结和研究，可以总结出故事教学的课堂提问方式。笔者对这些文章的观点进行了梳理。

首先，我国英语故事教学的方法可以归结为三步英语故事教学法、四步英语故事教学法以及五步英语故事教学法等。三步故事教学法最初是由厦门大学的纪玉华教授提出的，其在《从重复和记忆的关系看“三文治故事教学法”》一文中从性质、具体应用等角度对该教学方法进行了全面阐释，认为该教学方法比较适用于英语初学者，可以用于过渡性教学。四步英语故事教学法是由王建凤提出的，其将故事教学法具体分为听、说、演以及编四个阶段，以此来对学生的语感进行培养，其撰写的文章中还给出了具体的操作步骤，以及每个步骤的操作说明和建议。五步英语故事教学法可以分为准备、展示、复述、讨论以及表演五个阶段，该方法是对四步英语故事教学法的发展和深化，该方法将故事作为主线，更好地吸引了学生的注意力，让学生以更高的热情积极参与到阅读教学中。

其次，我国英语故事教学所涉及的主题主要有神话故事、童话故事以及文学等。比如房萍的《希腊神话故事与大学英语教学》、杨萌的《童话教学法在小学英语教学中的应用研究》都是这方面的典型。

最后，英语故事阅读的相关研究主要集中在小学和初中兩个阶段，针对高中和大学阶段的研究非常少，尤其是高中阶段。另一方面，英语故事教学所涉及的教学内容往往是针对听、说、词汇以及语法等方面的教学，而针对写作和阅读方面的研究也非常少。

（二）高中英语阅读教学存在的问题

1.教学方法单一，教学效果欠佳。虽然大部分教师已经意识到阅读在英语教学中的重要性，但是在进行课堂规划和实际教学的时候，存在方法过于单一的问题，而教师使用的教学方法如何，会直接影响教学效果。观察高中阶段的英语课本会发现，随着年级的不断升高，阅读文本的篇幅会越来越长，学生的注意力很难长时间投入到课本中，而教学方法的单一导致学生失去阅读兴趣，严重的话甚至会对英语这门学科产生厌恶感。

2.学生照本宣科，缺乏阅读体验。学生的阅读体验是提升阅读能力的关键所在。但是在实际教学过程中，大部分学生缺乏对于文章内容的深层次解读能力和解读欲望，只是停留在简单的记单词、背短语、理解语法层面，与文章的主题不能产生共鸣，这样也非常不利于发挥学生在学习中的主体作用。

3.学生阅读随意，教师缺乏引导。教师在阅读前没有对文章的阅读方法、阅读技巧以及素材特点进行必要的引导，导致学生在阅读时随意性过高，再加上该阶段的学生学习自主性并不是很高，导致并没有达到阅读的目的，效率非常低，英语成绩无法提升。

二、故事教学概述

（一）故事教学的内涵

故事教学的定义尚不统一。华玉琴认为，故事教学指的是在教学过程中，利用故事来达成教学目的，促进学生和教师共同发展共同提高的一种教学方法。王蔷认为，故事教学并不是单纯地给学生讲故事，而是将故事作为一个载体，利用故事中所包含的情境、情节、角色特点以及趣味性来发挥故事的功能，开展与教学相关的各种活动，以此来促进学生各项能力的提高。

（二）开展故事教学的意义

1.激发学生的阅读兴趣。故事一般会有一个主题，有的讲的是神话故事，有的讲的是寓言故事，有的讲的是对某个国家风情的描述，相较于单纯的背单词、背短语、理解语法，无疑这样的内容更能激起学生的阅读兴趣，从而促进学生英语综合能力的提高。

2.提升学生的阅读体验。通过提升学生的阅读体验，可以让学生拥有积极的阅读心态，促使其养成良好的阅读习惯。故事所包含的丰富的内容和生动的情节，能够让学生以更高的热情参与到阅读过程中，通过文章的阅读与故事角色进行互动，更好地理解作者的写作意图，在轻松愉悦的氛围中不知不觉完成阅读，这对于培养学生的阅读态度、提升阅读能力都是非常有益的，可为学生养成良好的英语学习习惯打好基础。

3.丰富学生的情感。英语是一门语言类学科，除了基本知识点的学习外，更重要的是对于学生价值观和道德品质方面的培养。故事作为现实社会和想象世界连接的枢纽，能够让学生通过文章的阅读产生共鸣，能够极大地促进学生想象力的提升，有利于培养学生优良的思维品质，丰富学生的情感。

三、英文短篇故事在高中英语阅读教学中的应用策略

（一）先行铺垫，明确主题

在开始阅读学习的时候，要先对文章的主题进行确认，还要将文章中的生词部分进行处理。对于英文短篇故事来说，要从故事情节入手。比如，针对译林版高中英语必修第一册第二单元拓展阅读部分的文章“Mama and her band account”，教师可以在阅读教学之前让学生根据题目猜测一下文章的主题，然后带入主题进行阅读。这篇文章通俗易懂，非常容易给学生起到在学习之余放松的作用，文章中基本没有生词，而且文章的主题也是学生日常生活中能够接触到的主题，所以能够降低学生的阅读焦虑，让学生在更加轻松的体验中开始阅读。

在阅读英语短篇故事的过程中，词汇是影响学生阅读效果的重要因素。在一些相对比较难的短篇小说中，尤其是教师为学生找的课外阅篇故事中，往往会存在较多的生词，如果置之不理的话，会影响学生的阅读体验，可能会让学生失去阅读下去的动力，如果碰到一个生词就去查词典，也会降低他们阅读的欲望。所以教师要教学生在碰到生词时通过拆分单词、联系上下文以及文章主题等方法来猜测生词的意思，以此来完成文章的阅读。比如译林版高中英语必修第一册第三单元拓展阅读“Of friendship”一文中有这样一个句子：“The second fruit of friendship is the better understanding and judgement that may be achieved through conversations with well-meaning and wise friends.”，其中的well-meaning 是一个组合词，在之前的学习过程中学生并没有学过。将这个单词拆分发现，它是由well和meaning 这两个单词组成的，而well是“好”的意思，而meaning 表示“意思”，那么连接就是“好的意思”，再联系整个句子的含义，很容易就可以猜出这个词大概是“善意”的意思。所以，加强对文章主题的理解，能够使得阅读变得相对轻松。

（二）合作学习，把控整体

合作学习不仅仅指的是学生和学生的合作，还包括教师与学生的合作。学生与学生的合作容易理解，就是以这个学生的长处来弥补另一个学生的短处，让学生通过合作达到共同进步的目的。而教师与学生的合作指的是教师可以在课堂上与学生共读英文短篇故事，共同完成对英语短篇故事的理解。

对英文短篇故事的理解可以分为两个层面，第一个层面是表层的理解，比如故事的情节和主线，故事发生的时间、地点、人物等，主题性短篇故事的重点就在于对故事主旨的理解。另一个层面指的是更深层次的理解，即要关注故事文字所表达出的人物关系和人物思想，进一步领略阅读的乐趣。要想达到第一层的理解，可以让学生将故事情节口述出来，将每句话翻译出来，该层面可以以学生合作的方式来进行，教师将班级学生进行分组，然后进行小组讨论，通过这种合作方式让所有学生都能读懂故事。而第二个层面，可以采用教師进行提问，学生举手进行回答的方式。为了让学生充分理解故事的内涵，可以提一些更深层次的问题。

以“Mama and her bank account”一文为例，可以先通过小组合作的方式，让学生对文章进行阅读和翻译，以小组的形式进行检查。针对第二个层面教师可以问学生谁知道为什么妈妈要将每一部分钱的用途都明确标注出来、这样做的好处是什么等，让学生理解文章所要表达的深层次意思是妈妈为了操持这个家，需要将每一分钱省着花，在经济条件有限的情况下，却能够将整个家庭照顾得井井有条，让学生理解母亲的辛苦和伟大。

（三）思考主题，分享心得

在进行充分的交流和理解后，教师可以引导学生进行阅读体验的分享。通过思考阅读本短篇故事后想到了什么、故事中所讲到的情节和自己实际生活中发生过的哪件事有相似之处，让学生以此为主题，通过写作的方式来进行表达，将阅读技巧和写作训练很好地结合在一起。如果故事是叙事类型的或者童话类型的，则可以让学生扮演故事中的不同角色，来体验故事人物的不同情绪和感情冲突，这非常有利于学生对文章主旨的理解，也能提高学生的口语表达能力。

以“Mama and her bank account”一文为例，可以让学生描写自己的妈妈在日常生活中是怎样操持整个家的，以及自己觉得妈妈有哪些不容易的地方。在阅读完“Of friendship”后，让学生自己动笔描写一下自己的友谊，自己在现实生活中有哪些朋友，自己和朋友之间发生过什么感人的事情。在学习“Don't judge a book by its cover”后，让学生分享在现实生活中自己有什么通过现象认识到本质的事情，比如认识的一个人，外表很邋遢，刚开始对其敬而远之，随着接触，发现他是个热心肠等。每一个短篇故事都有其主题，而每个主题都可以找到与自己相关之处学生应勇敢去写和说，通过阅读短篇故事，综合性提高自己的英语写作和应用能力，这才是短篇故事阅读的魅力和精髓所在。

四、结语

英文短篇故事阅读作为培养学生阅读能力的重要方式，应该受到学生和教师的共同重视。希望相关教师能够联系课堂实际和学生特点，找到适合的短篇故事教学方法，从而提高学生阅读能力，提升阅读教学效果。

参考文献：

[1]王蔷.从综合语言运用能力到英语学科核心素养：高中英语课程改革的新挑战[J].英语教师，2015（16）：6-7.

[2]王琴.五步英语故事教学法在初中英语口语中的应用研究：以重庆市第68中学为例[D].重庆师范大学，2014.

[3]吴显友，刘士川.记叙文：体裁模式与文体分析：以格林的短篇故事为例[J].重庆师范大学学报（哲学社会科学版），2009（4）：82-87，110.

[4]岳亮，吴玉华.英语教学中的故事教学法与学生自律精神的培养[J].吉林广播电视大学学报，2009（3）：50-53，112.