蔡清清

摘 要：近年来，随着全国范围内各级各类学校先后开展各种形式的线上教学活动，广大教师深感面临新的教学模式的挑战。网络为师生们提供了更丰富的教学素材、更生动的学习内容和更广阔的资源环境，这对于高中英语学科而言，也是培养和提升学生人文素养的机遇。本文中笔者尝试从高中英语线上教学过程中的课前预习、课堂导入、课堂活动及课后作业与评价这四个方面的实践操作进行分析，以此来探索高中线上教学中人文素养培养的一些有效路径。

关键词：高中英语;线上教学;人文素养培养;实践;探索

2020年国家教育部发出“停课不停教、停课不停学”的号召之后，全国范围内的各级各类学校便先后开展了不同规模、不同形式的线上教学活动。笔者所在的学校至今也先后启动了三轮的线上教学，在这段时间里，笔者也与广大同仁们一样开始思考和研究高中英语线上教学的有效模式，并不断探索更加科学的线上教学路径，以期更好地提高英语教学质量，促进高中英语教学工作更好地开展。

一、实践背景

（一）人文素养培养的内涵和意义

2003年《普通高级中学英语课程标准》（实验稿）明确指出：“英语课程的学习，既是学生通过英语学习和实践活动、逐步掌握英语知识和技能、提高语言实际运用能力的过程，又是他们磨砺意志、陶冶情操、拓宽视野、丰富生活经历、开发思维能力、发展个性和提高人文素养的过程[1]。”人文素养是广义的，它包含着丰富的内容，包括人生观、价值观、世界观、人格特征、审美趣味等。人文素质的欠缺会直接影响到人的思想深度和广度，也会影响到人对问题的洞察力和对事物发展的前瞻能力，而这些能力也正是我们创造能力的重要组成部分[2]。

高中英语作为基础教育的一部分，可以为学生将来学习国外先进的文化、科学和进行国际交往创造条件，即英语学科所具的工具性特征;同时也可以促进学生心智、情感、态度与价值观的发展和综合人文素养的提高，即英语学科特有的人文性特征。可以说，人文素养的培养是符合新课程理念的，因此在高中英语教学中，英语教师应该注重培养学生的人文素养。

（二）线上教学在人文素养培养方面的优势

互联网为教师和学生提供丰富的教学素材、生动的学习内容和广阔的资源环境，目前市面上也出现了各种网络学习平台、学习APP和教学软件。这些有利条件不仅可以丰富学生的学习方式，而且可以为教师开展线上教学带来便利，丰富教学内容，优化学习策略。同时，通过互联网可以把教学从课堂上扩展到课堂之外，充分调动学生的各种感官，激发他们的学习兴趣，让他们在快乐中增长知识、培养能力、陶冶情操[3]。

英语教学借助网络的同时，语言教学的一个最基本的特点，即英语学科的工具性特征得到极大程度的满足。英语教师通过线上教学，一方面向学生讲解和传授他们必须掌握的科学知识，让他们成为有学问的人;另一方面，在语言教学中通过对语言的人文性的加强来培养学生的人文意识，完善其人格，提高其人文素质。因此，与传统的英语教学相比而言，线上教学的确具有一定的优越性，值得广大英语教师在英语教学实践中进行思考和探索。

二、线上教学中人文素养培养的实践

线上教学对广大英语教师提出了更高的要求。英语教师作为教学设计者，要充分了解不同的教学策略和教学原则，根据教学内容、学生特点来制订科学的教学方案;运用恰当的教材与媒介，创设真实的语言学习环境，指导学生进行语言的学习与交流，并在恰当的时机促进活动的开展。与此同时，线上教学既要有学生与教学内容、教学媒体之间的相互作用，还要有师生之间、生生之间的交流讨论和相互启发。

笔者将自己曾经开展过的一些高中英语线上教学课堂的具体实践进行了整理，尝试从课前预习、课堂导入、课堂活动及课后作业与评价这四个方面来探索如何更有效地通过英语线上教学活动进行学生人文素养的培养和提升。

（一）课前预习：灵活运用翻转课堂，充分利用网络环境，实现学生个性化的自主学习

教师可以通过翻转课堂的形式提前布置课程内容，使学生可以通过教师提前发布的一些教学资源开展线上课前的预习。新人教版必修第一册Unit4 Discovering Useful Structures的学习内容是“that，which，who，whom，whose引导的限制性定语从句的语法结构”。在本节线上语法课之前，笔者尝试先提前录制好微课，在微课中以漫谈的形式帮助学生回顾初中阶段就已掌握的“that，which，who，whom引导的限制性定语从句”，从不同层面来有梯度地帮助学生掌握这些语法结构的形式、意义与功用，最后再抛出新课内容——“whose引导的限制性定语从句”这一重难点。有了学生课前预习的铺垫，教师在线上课堂中就可以将教学重心更多地放在重难点复习和新课内容的讲解上，通过课堂提问和互动来更好地了解学生的掌握情况，从而更有效地提高课堂效率。如此一来，笔者在本堂课的巩固环节中还能有富余的时间带领学生一起浏览网站上与自然灾害相关的最新报道，让学生使用已掌握的定语从句来尝试写出新闻摘要或进行新闻故事的扩写。本堂线上课通过高效的课堂模式让学生进行了充分的语言体验，既培养学生的想象力和逻辑表达能力，也培养学生重视自然灾害、树立防灾的意识。

网络浏览存在异步性，这就使得每位学生能够根据自己现有的知识水平来选择适合自己的学习策略和方式，通过对学习的顺序、速度、时间进行自主控制和调整，从而达到分层教学的效果，促进学生学习的自主性，并能有效地缩短教师的在线讲解时间，极大地提高线上教学的效率。

（二）课堂导入：利用相关知识点的互动，融合知识与文化，实现线上课堂的丰富扩展

教师可以在线上教学正式开始时分享一些BBC新闻、TED演讲或英语歌曲等，不仅可以让学生快速进入上课的狀态，还可以预热学生对话题的学习兴趣，让学生的居家线上学习更加丰富生动，让师生关系更加亲密融洽。新人教版必修第二册Unit2 Wildlife Protection的单元主题是人与自然，围绕“野生动物保护”这一话题展开，因此笔者在本单元的第一课时中介绍了支付宝“蚂蚁森林”中新上线的公益活动——“发现神奇物种”，引导学生将网络上丰富的资源与课文话题结合起来。在之后本单元的每节线上课开始之初，笔者都会带领学生在这个平台上开启“今日神奇物种的发现之旅”，通过平台上每日展示的不同濒危动物的图片和资料，让学生了解野生动物们目前受到严重生存威胁的现状及原因，引发学生思考自己能为保护动物做些什么，进而增强学生保护野生动物的意识和责任感。

高中英语教学实际上是以文化为载体进行语言教学的过程，其中会涉及有关历史、人文等多方面的内容。教师应以知识为媒介，将文化和知识有机地结合起来，通过精彩且丰富的扩展，让学生感受更为全面的知识容量，最大限度地激发学生的学习兴趣，适时适度地渗透思想品德教育，潜移默化地提升学生的人格。

（三）课堂活动：引入社会热点事件，激发学生人文情怀，实现师生互动的加强

在线上教学中要实现对学生人文素养的培养，既要通过课堂引导学生来学习人文文化，又要通过课堂来加深学生相关的人文意识。教师可以将与话题相关的热点事件导入线上课堂，从而引导和激发学生的人文情怀。笔者在新人教版必修第二册Unit2 Wildlife的Video Time一课的线上教学过程中播放了中国日报官网关于“云南象群迁徙”的报道，将此作为本节课视听练习的补充。学生在完成教师设置的一系列课堂任务的同时，也充分了解这一社会热点事件的细节始末，激发了学生爱护野生大象的情感，培养学生爱护动物、保护生态的意识，最终达到本单元话题的最后升华。

线上教学过程中，师生之间缺少面对面的沟通和交流，自觉性高的学生能很好地跟随教师的思维，但难免会有个别学生分心，从而影响整体教学质量。教师可以在线上课堂活动中多创造师生互动的机会，现仍以新人教版必修第二册Unit2 Wildlife的Video Time一课为例。课堂视听任务结束之后，笔者还设计了一个极富想象力的互动环节——“假如你是此次野生象群迁徙行动中的一只小象，现接受人民日报记者的专访。请你以小象的视角和口吻来回答记者的问题，和大家分享你在本次象群迁徙中的故事和个人感受”，在这个教学环节中，笔者扮演记者，尝试和学生连麦互动，通过师生实时对话来增加课堂趣味性。同时，笔者也利用评论区与其他学生进行实时互动，学生们可以将自己创设的问题或创意性回答打在评论区里，延续积极而热烈的对话。通过各种观点的碰撞与交流，让同学们了解到同伴的学习过程和成果，并自由表达自己的想法，这不仅可以加深他们思维的深刻性，还可以促进师生间的情感交流。课后，学生可以通过观看课堂回放来复习和巩固课堂知识，或在留言板上继续提出新的见解和观点。由被动接受知识到主动参与、发现、探究的这一过程中，既培养了学生获取、加工和处理信息的能力，又促进他们养成了课后借助网络自主深入学习的良好习惯。

（四）课后作业与评价：开展趣味实践活动，引导知行合一，实现合作探究式学习

在高中英语教学中开展趣味有效的实践活动是提高教学成效的关键。教师通过课堂任务，层层引导学生将理论知识运用到实践之中，让学生更高效地掌握知识，从而得到沉浸式的体验和真实的启发，实现知行合一，对人文素养的培养有重要意义。互联网为学生提供开放、个性、创意的学习素材以及团队合作的学习氛围，同时探究式学习的问题也具有开放性和多样性，其答案也是丰富多样的。学生在线上探究学习的过程中能够主动地获取知识、运用知识来解决问题，是学习的主体，教师则是学习的组织者和协作者。

笔者在新人教版必修第一册Unit1 Teenage Life这一单元的备课过程中，对本单元的教材内容进行了选择性重组，将教材中Reading and Thinking阅读文本中的Adam作为贯穿本节课的主人公，以“帮助Adam选择、了解和介绍学校社团”的课堂任务为主线，选取了教材中Listening and Speaking部分中的第二段听力材料作为课堂Listening的训练素材，从而为学生提供足够的信息输入。在课堂输出环节中，笔者结合教材中Project部分中的内容来引导学生开展活动，即“为你喜爱的学校社团设计招募海报”，最后借西安一中的英语社招募视频结束本堂课，从而引出课后作业：“1.再次完善课上的社团招募海报;2.写一篇题为‘我最喜欢的学校社团的英语介绍短文;3.为你最喜欢的学校社团制作一个招募视频。”笔者将课后作业设计成三选一的形式，分层后的任务使得学生更有自主选择的开放性空间。学生通过在网络上进行信息的收集和整理，达成了资源共享的学习模式。线上的合作环境很好地激发了学生的参与意识，充分调动了学生积极性，体现了以学生为主体、教师为主导的理念，培养学生分析信息、处理信息及合作探究的能力，最大限度地激发学生的学习兴趣。之后，各小组将学习成果发布在班级学习群中供师生共同浏览，在全班范围内进行交流和评价，最终实现本堂课的教学目标的升华，让学生懂得了在校园生活中培养健康的生活方式以及良好的生活态度的意义。

结束语

线上教学是对传统英语课堂教学的一种改革和补充，为英语教学提供了更为便捷的条件和理想的教学环境，已成为教育领域的新常态。新形势下，英语教师应主动地挖掘线上教学资源，注重线上、线下教学资源的整合，发挥线上、线下教学模式各自的优势，打破传统教育观念的束缚[4]。

教育的本质是教书育人。通过英语教学实施人文素质教育、培养学生的人文素养，是新课标的特色，也是深化英语教学改革的必须。英语线上教学模式能将培养学生的认知能力和人文素养二者有机地结合起来，对整体教学体系产生显著的促进作用，进一步提升了英语教学的效果，为实现预期的教学目标奠定良好的基础。因此，英语教师要深刻地意识到在英语线上教学中培养学生人文素质的重要性，在线上教学过程中要努力尝试创造各种机会，积极开发并利用现有的课程资源，充分利用丰富的网络资源，引导学生以科学的策略学习语言，将人文素养培养融入文化知识的教学之中，从而更有针对性地培养学生的英语技能和人文素养，让高中英语线上教学的过程成为一个融德育、智育、体育和美育为一体的多功能教书育人的过程，对学生进行理想、道德、世界观、人生观、价值观的教育，使學生能够热爱生活、乐观进取，综合提高学生各方面的能力，点亮潜伏在学生心底的人文素养。

参考文献

[1]路平.浅谈“特殊时期”线上教学阶段英语学科活动的组织路径与思考[J].考试周刊，2020（75）：91-92.

[2]罗永华.学科核心素养指向的高中英语教学设计[J].教学与管理，2021（36）：98-101.

[3]许方勇.利用教材改进高中英语写作教学问题的分析[J].基础教育论坛，2021（34）：99+101.

[4]孙余娟.新高考背景下高中英语读后续写能力提升策略研究[J].校园英语，2021（44）：167-168.