黄卫红 刘惠娟

摘 要：大单元教学是以现行教材的单元为基础，以主题为统领，设计真实情境，整合单元学习内容，通过一个个活动，完成具有内在联系的任务的学习事件。文章将在语文“大单元”视角下，从如何提炼单元大主题、如何创设单元大情境、具体的大单元教学设计、具体的大单元作業设计四个方面进行阐述。

关键词：小学语文;大单元教学;情境创设

《义务教育语文课程标准（2022年版）》中，重申了语文课程的重要地位，特别是在“课程理念”里首次提出了构建“语文学习任务群”，强调“以生活为基础，以语文实践活动为主线，以学习主题为引领，以学习任务为载体，整合学习内容、情境、方法和资源等要素，设计语文学习任务群”。除了“任务群”的提出，还再次强调了“加强课程内容整合”“增强课程实施的情境性和实践性”的重要性，并提醒教师要重视评价的多元性和“导向作用”。这些关键词后都指向一个教育热点词——“大单元教学”。

一、如何提炼单元大主题

（一）大主题的概念

大单元的“意”以单元教学核心素养为旨归，是单元教学在语言、思维、文化和审美等四个维度的统整与融合，是融单元学习目标与内容、学习过程与策略、学习态度与价值观于一体。总言之，单元教学的“大主题”是人文性和工具性两方面的统一，是大单元教学的灵魂。

（二）提炼大主题的方法

既然大单元教学的大主题相当于一篇文章的“意”，那么大单元教学首先就要“立意”，也就是提炼大主题。提炼大主题是大单元教学的核心，学习目标与内容、学习任务与活动、学习过程与评价等等都围绕着此大主题，使得整个教学形成了向心结构。

1. 升华单元人文主题

单元人文主题是从课文内容角度凝练的，大单元的主题则是从教学角度提炼的。

2. 超越单元阅读策略

大单元教学大主题具有超越性，升华了文本的人文主题，穿越到学生的精神世界;具有融合性，将语文知识、方法与能力、情感态度价值观融为一体，指向了语文核心素养的目标与方向。

二、创设大单元情境

大单元教学的大情境是指直接影响学生的语文学习心理与行为的具体环境，主要是特定单元具体的“语言运用情境”，包括学生活动于其中具体的自然环境和社会环境。

大情境的特点有：1. 整合之境。重新编排并丰富单元学习内容和资源，以确立结构化的单元学习目标与评价标准为要，集单元学习内容、方法与过程等于一炉，语言构建与运用思维发展与提升欣赏与创造文化传承与理解为一体建立单元内部各具功能又互相联系的框架，为学生构建了语文学习的大格局，保持了学习情境的相对稳定与连续。2. 真实之境。追求语文与生活的联系，让学生在真实的生活情境中学习，在真实的语言运用情境中学习。3. 有“我”之境。从学生学习的视角来设计大的情境，重视学生主体性的发挥。大单元的大情境为学生提供了自主学习的路径、策略与支架，为学生营造了自主阅读、自主发现、自主探究、自主交流、自主解答、自主提升、自主测评的环境。4. 活用之境。灵活运用语言文字的情境，改变了低年级的阅读与识字教学，改变了传统教学的机械操练，使碎片化、符号化、毫无意义的抄写，变为整体的、鲜活的语境的运用。

三、大单元教学设计

（一）纵观单元整体，分析教材

以二年级下册第一单元大单元教学设计为例谈一谈。本单元语文要素聚焦且明确。“朗读课文，注意语气和重音”是基于朗读能力的语文要素，对朗读有了清晰的要求：侧重学习根据不同的角色读出不同的语气。本单元内的文章（古诗）是落实单元语文要素的好素材，且要从不同角度为单元语文要素的落实发挥作用。口语交际“注意说话的语气”从交际的角度反映了本单元的语文要素。“整本书阅读”要求阅读儿童故事，故事中生动的角色、人物的语言、场景的描写都是学生实践练习语气朗读的又一场所。课后及“语文园地”中的练习题，可以活用这些题目，使之在不同的时机发挥不同的效力。特别是书写提示，若将其前置，将会起到更大的作用。

（二）以生活为基础，确立大单元主题

分析教材内容，确立大单元的主题。本单元的编排意图旨在建立儿童与自然的亲密关系，这也是语文这一学科育人功能的情怀担当。为了有效整合学习内容、情境、方法和资源等要素，连接知识点目标与学科核心素养;建立学习内容与真实情境之间的关系，连通书本世界与生活世界知行合一，实现深度学习与意义学习，笔者将本单元的主题确定为“春天是个充满希望的季节”，并对以这个大概念为核心，设计了“走，踏春去”的大情境。

情境设计是以生活为基础的，依据学科核心素养的相关要求、勾连学生的生活经验，是贯穿于整个单元学习的情境。以大情境为教学的出发点，以学习任务为载体，通过各种活动的开展，学习任务的达成，让学生在多元化的学习活动中，将情境主题具象化。

（三）以学生核心素养培育为本，制定学习目标

确立了大主题和大情境，就是为大单元教学确定了突破口。接下来要依据语文课程核心素养，合理制定学习目标。笔者采取目标分解的方法，让目标更清晰、具体，也更有实操性。大单元学习目标根据情境主题“春天是个充满希望的季节”呈分级目标呈现：

1. 核心目标：探索春天的奥秘，感受春天的美好

2. 目标分解：如何探索？怎样感受？

（1）目标一：在课堂内外寻找春天;（2）目标二：在实践中探索春天的奥秘;（3）目标三：多角度呈现春天的美好。

教学目标是教学的出发点和归宿，是教师对学生达到的学习成果或最终行为的明确阐述。一切教学活动都是围绕教学目标展开的。分级目标的设置有助于目标的分级达成，从感受到认知，由实践到探索，从发现到展示，遵循教材的编排意图，顺应学生的认知规律，使教学有明确的方向，给教学任务是否完成提供测量和评价的标准。

（四）以学习任务为载体，设计大单元语文实践活动

在梳理教材的内部结构后，围绕大单元教学目标整合学习内容、情境、方法和资源等要素。整个大单元结构图（如下图所示）：

综观整个教学设计，立足学生核心素养，注重课程的阶段性和发展性，加强课程内容整合，促进学生方式的变革，注重评价的多元的互动。学生的学习从课内到课外，从积累到运用，从分析到思考，呈进阶性发展，从而在积极的语言学习环境中实现深度学习，提升语文素养。

四、如何进行大单元作业设计

以我们学校团队教师进行的统编教材五年级下册第二单元作业设计为例。

（一）提炼大主题

在“双减”背景下，设计本单元的作业时，我们以语文课程标准为纲，聚焦语文核心素养，优化作业结构，最大限度地拓宽学生的减负空间。

要设计出高效、高质的作业，我们采用了提炼单元主题，指向素养为本的单元设计，体现作业设计的综合性。采用大单元作业设计的理念，用大单元打通文本与生活的关联。

1. 基于任务

设计时整个单元通盘考虑，勾连前后学段，根据单元教学目标和每篇课文的特点，确定每一篇课文的作业任务，统筹主题、情境、任务、活动与评价，整体地设计作业。

2. 基于内容

五年级下册第二单元的人文主题是“走近中国古典名著”，编排了《草船借箭》《景阳冈》《猴王出世》《红楼春趣》四篇课文。

本单元的语文要素是“初步学习阅读古典名著的方法”。引导学生掌握一些阅读古典名著的方法，减轻其畏难情绪，让阅读变得顺畅。本单元的课文，从根据名著改写的现代文到原著节选，体现了由易到难的编排顺序，并提示学生遇到不明白的地方，可以猜测大致的意思，再接着读下去。

口语交际目标是通过“表演课本剧”的讨论，引导学生学会讨论协商、达成一致意见的方法。习作要求是“学习写读后感”：能初步了解写读后感的基本方法，选择一篇文章或一本书写读后感。“交流平台”对阅读古典名著的方法作了归纳和小结。“词句段运用”一方面让学生回忆运用多种方法猜测语句意思的经验，巩固古典名著的阅读方法;另一方面通过“猜人物”的活动，进一步激发学生阅读古典名著的兴趣。本单元还安排了“快乐读书吧”，推荐阅读整本的中国古典名著。

3. 基于学生

我们以五年级学生的学情为参考依据，学生初步掌握了一些小古文学习方法，并初步打下通过语言、动作、心理理解人物形象的基础。

（二）创设大情景

实施真实情境的语文实践，体现作业练习的生活化。以角色代入为路径，促进学生探究提升。

1. 想象代入角色：围绕作业目标，我们以“初步学习阅读古典名著的方法”为主线的大任务统领学生语文实践活动，通过创设喜闻乐见的“剧本杀”游戏形式的作业大情境，让学生读经典、猜剧本、“飚”角色，做他们自己的“剧本杀”。

2. 活动体验代入角色。

3. 运用情境代入角色：设计多种情境小场景，吸引学生的眼球，激发他们作业兴趣。通过多种连贯的学习活动，创设学生在真实的语言运用情境中的主动建构。

（三）设计大任务

每课分了课前作业，课中作业、课后作业，设计体现基础性、勾连性、层次性、多样性、趣味性、个性化、开放性的作业，搭建自主建构的语言实践，体现作业练习的实践性，用任务驱动深度学习。

1. 基础性——多形式练习中主动建构语言

识字與写字方面，对于基础性的字词，通过更灵活多变的形式考查学生的掌握情况。结合课文内容让学生迅速地理解词语、识记词语。培养学生良好的书写习惯，做到行款整齐，比较美观，有一定的速度。让学生在真实的语言运用情境中进行主动建构。其目的是指向语文核心素养目标：语言的建构与运用。

2. 勾连性——在读、演、说、写各类实践中运用策略

紧扣单元整体设计，这种采用大单元的作业设计方式，有别于传统单篇课文作业的布置。在挑战性任务的驱动下，课文作业和后面的口语交际、习作相互勾连，有效结合。这样整体性的设计，要求学生能梳理、提炼、概括、筛选、整合信息，是落实了语文核心素养：思维的发展与提升。

3. 层次性——体现作业练习的发展阶梯

单元语文要素的达成是将语文要素进行目标细化或能力递进，融入单元文本教学之中，循序渐进，最终指向单元总目标的达成。比如指导学生“初步学习阅读古典名著的方法”，落实“概括课文主要内容”作业任务。前两篇精读课文重在方法的指导，后面两篇略读课文重在实践运用方法，层层推进，形成单元知识闭环。

4. 趣味性——运用新技术，启动各种各样的软件系统，体现作业练习的交互性

大单元设计是一种综合性学习，是在多种学习方式、多种知识技能的综合运用中，分析问题，解决问题，学习语言文字运用。在作业设计中体现跨学科兴趣题，融入美术、音乐、历史等，既突出了阅读与鉴赏、表达与交流，又都与单元语文要素落实相契合。目的是指向语文核心素养目标：审美的鉴赏与创造。

5. 多样性

我们设计了个性多元化题目，包括必做题、拓展题、挑战题、合作题、跨学科兴趣题等实践作业，供不同层次的学生选择。能力稍弱学生，中等学生和优秀学生，可以根据自己的学业水平有选择性的完成。学生也可以根据自己的兴趣、特长，选择自己喜欢的作业，让作业成为个性展示的平台。

6. 开放性

本单元还安排了“快乐读书吧”，推荐阅读整本的中国古典名著，设计开放性的课后作业，让学生走向深度阅读。意在引导学生灵活运用本单元所学的阅读方法进行延伸阅读，从中认识经典人物，品味精彩故事，产生阅读古典名著的兴趣。其目的是指向语文核心素养目标：文化传承与理解。

五、实施大评价

实施大评价，我们开展问题解决的进阶测评，体现作业评价的层次性。

尝试真评价，促进真学习：1. 评价目标更清晰;2. 评价主体多元化;3. 评价方法更丰富。

纵观整个单元作业架构，激发学生兴趣，乐于探究，重视单元整合，促进学生成长。从单元导语到语文要素，从课文到语文园地，从口语交际到习作，单元内容的融合度更高，前后篇章的关联性更强，体现了内容的巩固性、体验性、实践性。教者若有心，学者必得益。注重因材施教，强调学科融合，达到学以致用。

研未尽，思无涯。我们聚焦2022版新课标，学习理念、立足素养目标，不断交流、打磨、反思，在小语这片广袤的原野上逐日远行。