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让生命教育成为学校教育永恒的主题

2022-05-30赵建军杨东锋

教书育人·校长参考 2022年11期
关键词:生命质量生命教育有效策略

赵建军 杨东锋

[摘    要]尊重生命,善待生命已经是学生成长过程最为需要的教育。针对九年一贯制学校的特点,开展以生命教育为主题的德育活动,强化德育活动的过程与质量,实现人文关怀,以人为本,让生命悦纳生命,并构建生命教育课程体系,从而培养学生的必备品格和关键能力,为学生一生的发展和幸福奠基,让学校成为阳光快乐的家园。

[关键词]生命教育;课程体系;生命质量;有效策略

社会经济的发展,科学技术的日新月异,物质生活的极大丰富,为广大未成年人了解世界、增长知识、开阔视野提供了更加有利的条件。与此同时,一些领域道德失范、诚信缺失等消极因素也影响着青少年的道德观念和行为习惯,少数未成年人生命意识的淡漠、生命意义的迷失影响中小学生身心健康成长。据教育部、公安部、中国少年儿童新闻出版总社等单位对北京、天津、上海等10个省市的调查显示:全国每年约有1.6万名中小学生非正常死亡,相当于每天消失一个班。这警示我们:尊重生命,善待生命已经是学生成长过程最为需要的教育。生命与生存、生命与尊严、生命与价值、生命与发展、生命与社会等深层的问题需要我们进行深入地探索。而盐城市毓龙路实验学校是一所九年一贯制学校,结合自身特点开展生命教育主题活动,以人为本,人文关怀,让生命悦纳生命;以生命为核心,以课程为抓手,关注身心健康,让学习生活更精彩;积极倡导对个体和家庭、国家和社会更有意义的生命价值,实现生命多层次的人本教育。

一、生命教育内涵的理解

生命教育的内涵包括狭义与广义两层含义:狭义生命教育,指对生命本身的关注,从个人到他人的生命,并扩展到一切自然生命;广义生命教育,指全人教育,包括生存能力的发展与生命价值的教育追求。开展生命教育主题活动,既要突出关于生命科学理论方面的教育活动,也需要重视人文素养的教育。正如我们常说的一句话:“我们不能延长生命的长度,但可以拓宽生命的宽度。”

生命教育不仅仅是一项重要的德育主题活动,更是一门重要的课程。对于教育主体的学校来说,要理解生命教育的重要意义,充分挖掘主题教育的内涵,并构建完整的生命教育课程体系,达到生命教育的目的,教育引导学生珍爱生命,理解生命的意义,创造生命的价值。

二、江蘇省盐城市毓龙路实验学校开展生命教育的现状

江苏省盐城市毓龙路实验学校自2000年由具有近90年历史的盐城市第一中学初中部改制成立以来,秉承市一中近百年的优良传统,贯彻执行“对学生一生发展和幸福负责奠基”的办学理念,积极践行“培养具有中国心的世界人”的办学追求,“以生为本”,强调德育首位,重视学生良好行为习惯的养成教育,重视小型多样的课外活动的开展,重视优秀学生的培养与榜样引领,取得了丰硕的成果。从取得的成果看,《生命教育读本》(1册)、《让生命更精彩》(3册)系列校本课本已出版发行,“校园文化艺术节”每年都开展系列活动,“五名”教育工程效果明显,“创星争优”活动开展如火如荼,“童心童行”道德银行评价方式的实践推广,“问题式学本”课堂教学改革、建立及推广等,这些都蕴含着生命教育的主题,生命教育将成为学校德育的核心、课堂教学的基石、学生健康快乐成长的基本要求。

学校开展的生命教育实践探究,将进一步完善课程体系,营造“礼序”氛围、成就“乐和”风貌,让学生在学习中获得的不仅是知识,更有做人的愉悦和幸福;让学生在学校里收获的不仅有智慧,更有对未来发展的憧憬和希望;让学生在生活中感悟的不仅是爱心,更有面对挫折的坚强和勇气。“礼序乐和”是生命教育实践的目标,更是构建生命教育课程体系的路径。

三、开展生命教育的有效策略

我校开展生命教育主题活动,基于学生的基本现状与生命需求,从对我校学生生命需求的认识出发,分析、定位学生的素养范畴,以支持其与学习、生活环境开展主题互动,成为积极能动的个体;并在实践探索中构建生命教育课程体系,从实践到理论,形成系统性教育课程,提升育人的质量。

(一)增强生命认知,敬畏生命意识

生命教育不是一门独立的课程或单一的主题活动,在实践探索中,往往都是班主任平时利用星期一的班会课,根据学校的要求开展相关的教育活动,引起学生的注意,但效果有时候不够好。增强学生的生命认知,让学生从心底产生敬畏生命意识。在开展实践教育活动时,必须遵循生命发展的基本规律,通过形式多样的体验活动,将生命教育渗透于活动过程之中,教育引导学生关注生命、尊重生命、珍爱生命、成全生命,增强对生命的认识,唤醒敬畏生命的意识。

1.通过发生在身边的案例,教育学生珍惜生命

通过召开“珍惜生命”主题班会,让学生走上讲台讲述身边发生的交通事故:同学之间不经意玩耍造成的意外伤害,没有家长陪伴私自到湖里游泳发生的溺水身亡……利用橱窗展板,展示一件件触目惊心的意外伤害事件,让学生直观感受到发生在身边的活生生的例子,这些血的教训增强学生对生命的认知,感受到生命如此的脆弱。这些发生在身边令人痛心的意外事件,不仅失去了自己的生命,还给亲人带来巨大的痛苦,同学们感受到拥有生命是多么的开心,而失去生命是多么的可怕。号召同学们一定要珍惜自己与他人的生命,决不能让它白白丢失,还要让自己活得非常快乐,活出自己的精彩。

2.抓实与生命教育相关的德育工作,防患于未然

安全是学校一切工作的前提与基础。强调学生的安全教育,学校会根据实际情况开展一系列与生命教育相关的德育活动:以“生命教育主题班会”“党史学习教育”“综合实践活动”为主渠道,将生命教育渗透于活动过程之中,做到预防为主,增强学生敬畏生命的意识;以校本教研为载体,大力开发与生命教育课题相关的校本课程,形成校园生命教育文化;召开生命教育研讨会、现场会、阶段总结表彰会,评选出生命教育示范班级、优秀教研组和个人,推动生命教育实验研究的深入开展。比如,每学期开展的毒品预防教育活动,教育学生呵护生命,远离毒品;每周开展的心理健康教育讲座,让学生正确面对心理健康问题,让心理健康教育成为真正唤醒并强化学生生命意识的重要途径;防范校园欺凌,尊重他人生命。学校要严格落实上级相关规定,制定防校园欺凌预案,定期开展专项排查工作,营造平安、和谐的学习氛围。

(二)开展生命主题实践活动,增强学生的生存能力

增强学生的生存技能,引导学生珍惜生命、尊重生命、热爱生命,学校可以根据实际开展生命教育主题实践活动,让学生掌握必备的生存基本技能。比如,开展阳光体育运动,激活生命。学校要求每名学生每天坚持运动1小时,既提高运动素养,保证了体能,也让同学们感受到运动带来的快乐,大大增强学生对生命美好的感悟;开展关于创伤急救等知识的普及培训,让学生了解常规的急救知识,常见意外伤害处理,掌握基本的伤口包扎与突发事件的急救方法,提高自救互救的能力;定期举行逃生演练活动,邀请专业人士开展火场逃生消防演练与防震防灾逃生演练活动,让学生通过一次次思想教育、技能培训与实践模拟演练逐渐提高自我保护的意识与技能;开展丰富多彩的社会实践活动,提升学生适应能力。利用学校组织的军训、出游踏青、冬夏令营以及假期社会实践活动,培养学生适应社会、适应环境的能力,增强自我生存能力培养;开展受挫折教育活动,培养良好的心理品质。针对生活与学习过程中遇到的困难,通过班会与讲座等形式,正视挫折,学会分析困难,寻求解决问题的方法,增强战胜挫折的信心。

(三)开发生命主题教育,构建完整课程体系

以学校的教育教学实践为研修主阵地,以学校师生为研修主体,以构建生命教育课程体系为研修内容,加强家校合作,促进师生、家长提高生命教育认识,把教育科研、课堂改革、课程开发、特色塑创等有机地融合为一体,既是一种关于生命教育的行动研究,也是一种积极和谐的文化营造,更是对“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”的思考实践。坚持“学生成长为主体”、坚持“校本整合为主导”、坚持“实践活动为主线”,唤醒学生的生命主体意识,帮助学生初步构建健康积极的生命价值体系,启发教师从学生发展和个人专业成长出发进行施教,培养学生的必备品格和关键能力,为学生一生的发展和幸福奠基,让学校成为阳光快乐的家园。

结合生命教育的意义分析,生命教育课程目标必须以人为本,深化学生对人生观认识。教育的目标不只是让学生掌握基本的知识与技能,更应该通过生命教育,培育学生具有生命的智慧,感悟人生的价值,激发学生追求人生理想,勾画属于自己的生命蓝图。结合不同分段生命教育课程目标具体来说:小学阶段,帮助学生初步树立正确的生命意识,养成健康的生活习惯,尊重自己,尊敬他人,热爱劳动,积极参与体育锻炼,学会与他人相处,建立良好的师生、同伴关系,体验多元生命形态;初中阶段,引导学生了解生与死的客观关系,懂得珍惜生命,尊重生命、成全生命,增强对生命的认识。课程的设置包括独立的学科课程、生命教育活动课程以及融合课程三个部分,它们之间既是相互独立,又有机联系,构成完整的课程体系。

小学阶段独立的课程体系包括四个部分:(1)乖乖的我与听话的它,主要內容涉及了解自己,认识他人;认识自然界的生命现象。(2)快乐的大家庭,其中包括自信的我与我的好伙伴;我喜欢的老师;学会关心他人,尊敬老人,感恩父母。(3)我是安全小卫士,其中包括生命中的交通安全,防溺水安全,火灾逃生;了解家庭中的用电安全,生活中饮食安全等自我保护。(4)守护我们的地球,主要内容包括生命的起源;自身生命的成长历程;亲近我们的大自然,保护一片蓝天,热爱我们生存的环境。

初中阶段独立的课程体系包括五个部分:(1)生命的认识,主要内容有珍惜生命,尊重生命;认识生命,理解生命的意义;思考生命的价值。(2)正确认识自我,悦纳自我,内容包括自己的优点与缺点,认识真实的自我;自尊与自信。(3)学会适应,提高生存能力,内容包括我遇到的困难,主动迎接和接受挑战;避免生活中的天灾、人祸以及预防,掌握基本的急救方法;积极阳光的心态面对痛苦与失落。(4)我的烦恼,内容包括我的心里话,学习与生活中处理几种关系;我生活在幸福温暖的大家庭中。(5)学会感恩他人,内容包括父母的期待,理解父母辛劳,我为父母做点啥;我喜欢的老师,老师的心愿,感恩老师;我要好的伙伴,学会谦让他人。

以上课程的设置,首先选择学校有相关课题研究的教师,并具有较深厚的业务研究能力者参与校本课程的编写。它们是深入理解课程的总目标,分析对中小学生开展生命教育的重要意义,并结合我校九年一贯制实验学校的特点,在较长时间内的实践探索中,形成的校本教材,并邀请专家再结合认真研读后提出了宝贵意见,教师在实施教学活动时提出的建议,不断改进完善形成的比较完整的课程体系。

(四)丰富生命内涵,提升生命质量

虽然生命非常脆弱,在面对死亡时,显得那么无助,但拥有生命时,可以带给我们无限的快乐,我们可以尽情享受着世界的美好。我们不可以让生命无休止地延迟,但可以让生命更有内涵,更有质量,让人生活得更加精彩。在开展生命教育主题活动时,教师可以结合学生生活中实例,向学生诠释生命的意义,激发学生内在强大动力,提升生命的质量,让青年一代活得有尊严,有价值,活出自己想要的样子,追求自己的理想抱负。

发生在我们班级王同学身上的意外事件;三年前的某一天下午,他像往常一样骑着自行车放学回家,在红绿灯拐弯处,一辆急驰而来的大货车避让迎面而来的小汽车,撞上了王同学,当场撞断了他的右腿。幸好及时送进医院,命保住了,可是他永远失去了右腿。面对未来的一切,王同学已经失去往日的笑容,经过一番治疗后,终于能下床了,可是只能靠一双拐杖勉强行走。随着时间的推移,并在心理医生的辅导下,他终于渐渐地走出了心理阴影,勇敢地拄着拐杖走进了校园。再一次面对同伴,同学们都用惊讶的目光注视着他,课堂上时不时看着他的表现,而他与之前并没有两样,反而更加发奋努力,三年的初中生涯,他的学习成绩始终排在全年级的前5名。

从发生在学生身边的实例中,同学们终于明白了生命的意义在于坚强。王同学以自己的实际行动诠释了生命的价值,活着的意义。面对人生路上的挫折,面对自己遇到的困境,没有自暴自弃,而是尊重生命,勇敢面对挫折,战胜挫折,生命因为挫折而更加精彩,强者因为遭受挫折而更有力量。虽然生命是短暂的,人生路也会遇到各种困难,但是我们要勇敢面对重重困难,珍爱生命,让有限的生命体现出无限的价值,绝不能让生命白白流失,而是让自己活得更加光彩夺目。

综上所述,生命教育是教育大厦最基本的工程,是生命质量的奠基工程,也是人生活出精彩的工程,对人的一生具有一定的指导意义。在中小学开展生命为主题的教育活动,不仅要求学生珍惜自己与他人的生命,而且教育的过程本质就是不断提高学生生命质量的过程。在这一人生价值观形成的关键教育阶段,开展生命教育应成为教育的永恒主题。因此,教育主体的学校与教师需突出生命教育的过程,构建丰富的生命教育课程体系,让学生参与多样化的实践活动,对生命有充分的认知,让学生从内心深处发自肺腑地要珍惜自己与他人的生命,以自己的实际行动诠释生命的价值。

参考文献:

[1]李政涛.做有生命感的教育者[M].北京:北京师范大学出版社,2010.

[2]李政涛.教育常识[M].上海:华东师范大学出版社,2012.

[3]黄克剑.回归生命化的教育[J].明日教育论坛,2001(2).

[4]张文质,肖川,黄旭.生命化教育探索丛书[M].福州:福建教育出版社,2006.

[5]肖川.当代教育思想精要[M].北京:开明出版社,2006.

[6]孙慧.中学生生命教育的长效机制构建研究[D].南充:西华师范大学,2019.

[7]邓玉堂.关于农村小学如何进行生命教育的思考[J]. 学周刊,2019(05).

(责任编辑:刘莹)

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