熊苏春 涂心湄

[摘 要] 混合式教学将传统学习方式的优势和线上学习的优势相结合，它既可发挥教师的主导作用，又可体现学生的主体地位。大学英语混合式教学主要通过课前线上导学、课堂翻转教学、课后巩固扩展来实现。实践证明，大学混合式教学有利于推动大学教学改革，提高学习者的学习成效，提升学习者的自主性和独立性。

[关键词] 大学英语;混合式教学模式;信息化

《国家教育事业发展“十三五”规划》中要求“全力推动信息技术与教育教学深度融合，利用翻转课堂、混合式教学等多种方式用好优质数字资源”。2020 年新冠肺炎疫情的暴发，迫使全国各级各类学校延期开学，在响应教育部“停课不停学”的倡议中，规模化在线教学发挥了关键的作用。教育部科技司司长在2020年接受中国教育网络采访时表示：“它不仅有效抵御疫情给教育系统带来的冲击，也加速教育理念变革的进程，促进了社会对在线教育的认知，引发对教育发展趋势的思考，将进一步推动疫情后学校教育向线上线下融合发展转型。”逐步减少大学英语必修课的学分、压缩课时已成为各大高校的趋势，但在构建人类命运共同体的背景下，需要加强国际交流与合作，培养国际化的人才，而通晓国际语言——英语无疑是必不可少的保證。因此，信息技术与英语课程必须深度融合，以便拓展语言课堂教学，拓宽学生运用语言的渠道，提高他们的语言学习成效，为此混合式教学成为大势所趋。

一、混合式教学概念

混合式教学起源于 2001 年美国培训与发展协会提出的Blended Teaching。Margaret Driscoll于2002年归纳了四种混合式教学的定义：①教学方法（如建构主义、行为主义、认知主义等）的混合;②任何一种教育技术，如视听媒体（幻灯投影、录音录像）与面对面课堂教学的混合;③教学与实际工作任务的混合;④各种网络技术的混合（如虚拟课堂、自定步调学习、合作学习、流媒体视频等）。史隆联盟的调查报告以在线课程内容的比例区别了不同的课程类型，提出了当在线学习内容达到课程总内容的30%～79%时，就可以认为是混合式学习的课程，如下表所示。

2013年12月，国内学者何克抗教授在第七届全球华人计算机教育应用大会上，首次在我国正式倡导“混合式教学”，他对混合式教学的定义得到普遍认同： Blending Learning就是要把传统学习方式的优势和 E-Learning（数字化或网络学习）的优势结合起来;也就是说，既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又要充分体现学生作为学习主体的主动性、积极性与创造性。刘兆惠等学者也指出混合式教学模式是一种将线上网络学习与线下课堂教学相结合的新型教学模式。教师先通过线上教学资源让学生自主学习，然后通过线下讨论、答疑及时了解学生完成任务的情况，再组织线下课堂对重难点问题进行讨论、讲解，充分发挥学生的主动性，提高学生的积极性。

虽然在线课程给教学带来了很大的便利——学生可以随时随地进行碎片化学习，但不管是蜂拥而上的慕课还是利用网络平台在线授课，因其缺乏学习氛围和人文气息，学生隔着屏幕无法感同身受，学习者容易产生孤独和烦躁的情绪，而且存在学习资源更新缓慢、缺乏面对面的个别指导、学生课程完成率低等问题，是无法代替线下传统授课的。因为学习者不仅是刻板地学习知识，更需要和同学建立友情，和老师交流情感，还需要优美的校园环境来愉悦心情。混合式教学正是结合线上和线下各自的优势，为学习者创建灵活丰富、学以致用的学习体验，从而保证事半功倍的学习效果。

二、大学英语混合式教学模式流程

大学英语混合式教学模式主要通过三个环节来实现。首先，课前线上导学。教师根据教学目标、教学内容、教学对象选择合适的学习材料，通过超星学习通、QQ群或者微信群发布与课程相关的词汇、听力、语音材料及文化背景知识，目的在于帮助学生掌握必要的新词汇，提高听说能力，了解西方文化概况，同时设置一些练习题，从学生的反馈知道学生的薄弱环节，以便在面对面的课堂教学中有的放矢。教师还可以借助慕课中的视频，使学生在创造的情境中体验学习的乐趣。其次，课堂翻转教学。由于学生在课前自主学习了新知识，在课堂内对知识进行消化时，他们不再是被动地输入，而是主动地输出。为了检查学生的预习效果，教师可以要求他们就自己线上的自主学习情况做汇报。然后教师组织学生就课前常见的问题互相答疑解惑，有集体难以解决的问题，教师才进行详细的讲评。接着教师可以采用情景化教学和合作式的学习方式。在情景化教学中，以小组为单位让学生选取课文场景进行演绎。如在一篇有关“留学”的课文中，笔者布置几种不同类型的任务，学生根据自己的兴趣领取任务。有的小组表演在耶鲁大学上课的情景，有的小组讨论国内和国外在教学方法上的差异，有的小组就“请客”环节展示中外学生的不同表现。在欢快的语言气氛中，真正培养了同学们听说交际和解读不同文化的能力。最后，课后巩固扩展。在课堂教学结束后，教师把课程的重点、难点总结上传到“学习通”，引导学习归纳反思;布置一些延伸性的讨论题，以加平时分的方式激励学生积极参与，促进师生互动和生生互动;有时要求学生结成学习小组，设计一些与生活比较密切的情景会话，促使他们将所学的语言知识应用到实际生活交际中，以视频的形式上传到班级群里，供大家交流分享，有效地促进知识的内化和迁移。

三、提高大学英语混合式教学的成效

混合式教学模式遵循“主导+主体”教学结构 ， 既要发挥教师的主导作用 ， 又要体现学生的主体地位，但它们之间是相辅相成的关系，教师发挥好自己的主导作用，学生的主体地位才能得以体现。学校管理部门对信息化建设的支持是混合式教学成功的保障。

（一）教师的主导作用

混合式教学模式是信息技术与外语课程深度融合的产物，尽管高校外语教师的控制地位发生了变化，但他们依然是课前课程内容的设计者和学习资源的提供者、课中教学的组织者和引导者、课后学习效果的评估者。

在信息化教学环境下，课程不再是特定知识体系的载体，教师不用对讲授的内容精心整合，但必须对课前、课中、课后的流程有整体的规划，在共同参与探求知识的过程中，根据学生出现的各种状况，随时进行调整。尤其是在课前自主学习时，虽然学生可以自由地获取大量图、文、声、像并茂的学习资源，但由于他们自身阅历、知识水平的限制，面对浩瀚的网络知识海洋，往往不知取舍。这时，教师要根据学习的内容为他们提供网络导航，引导他们获取和合理利用丰富的信息资源，即在提供自主学习资料时，要保证其优质有效;在不能满足所在班级学生的个性化需求时，要对资源进行二次开发。

课堂是混合式教学的重要组成部分，但教学环境发生了变化，教师无须再“填鸭式”地满堂灌了，应该通过组织学生开展多种活动，让他们主动建构式地获取知识，同时使用超星学习通的签到、讨论、投屏等功能，监控学生与学习软件之间的互动，确保课堂学习顺利有序地进行。现代的学生是在网络环境下成长起来的，他们具备一定的信息素养，但未必具备网络自主学习能力，所以需要教师引导他们借助网络的优势，确定切实可行的学习目标，制订且不断调整学习计划，约束自己踏踏实实执行计划，最后对自己的学习方法、学习效果进行评估。除此之外，还应该唤醒他们网络学习策略的意识，在课堂上有意识地指导他们使用语言学习策略，从而加速学业成绩的提高。

学生在线的学习效果直接影响线下课堂的教学互动及知识的建构，作为监督者，教师应该经常登录到学生在使用的“We learn”（我们学）和“51汇听”平台，了解学生的学习情况和结果，给予及时的反馈，以便遏制他们的懒惰行为，激励他们养成优良的学习习惯。无论是哪种教学环境，都需要借助反馈和考核来检验学习效果。不过在传统的教学环境中，常常是把最终的考试成绩作为衡量学生水平的标准。然而，混合式教学模式在网络多功能的支持下，可以对学生实行自主性评价，即评价主体互动化、评价内容多元化、评价过程动态化。具体实施就是把学生的在线表现、平时的在线小测试、课堂小组协作学习与线下考试成绩相结合，自评、互评和教师评价相结合，形成性评价和终结性评价相结合，使评价公平合理，真正帮助他们改正不足，促进他们成长。

（二）学生的主体作用

在混合式教学模式中，学生的主体作用主要表现在两个方面：一方面，学生自己可以借助信息资源，在自主学习的过程中发现问题、寻求解决问题的方式，只有认为自己需要时才向教师求助，他们是信息的加工者和知识的主动建构者;另一方面，学生可以根据自己的水平、爱好和需求，选择合适的学习方法，制定学习方案，调节学习进度，做自己学习的主人，从而发展其主动性和独立性。另外，学生发挥主体作用并不是在学习过程中为所欲为，而要加强自身处理信息的能力和抵御不良信息的免疫力，配合教师的课程安排创造性地发挥自己的特长，尽可能地参与各种教学活动和社会活动，如英语演讲比赛、全国大学生英语竞赛等，在实战中加强自主学习的动机和能力。

（三）信息化建设的支持

全国各大高校为加强信息化建设与外语课程的融合，投入了大量的资金，进行硬件基础设施的建设，成立了智慧教室、外語自主学习教室、外语广播电台、外国文化体验学习教室等，但应依据信息化的发展特点，不断完善外语信息资源平台。有的学校把获取IPTV的信息作为学生考核一部分，学生不得不按照要求完成任务，但因为常年不更新资源，学生常常只是在线挂着计时，学校还得花时间去统计学生完成情况，这种形式主义对双方都是时间和精力的耗费。混合式教学的优势就在于优质外语资源的共享，这是实行混合式外语教学模式的前提。要开发方便实用的教学软件，为教师组织教学资源，为学生搭建虚拟仿真的外语交流环境，保证他们进行英语学习时能够高效、顺畅。

混合式外语教学融合了线上、线下教学模式的优势，混合了教师的主导性和学生的主体性，符合信息时代的发展特点，有利于推动大学教学改革，提高学习者的学习效率，提升他们学习的自主性和独立性，加深师生之间、生生之间的情感交流，培养他们灵活、得体地与人沟通的能力，为国家输送更多高素质、高情商的国际化人才。

参考文献

[1]吴筱萌，蒋静，吴杰伟.混合式学习环境下学生网上讨论的成效及影响因素研究[J].远程教育研究，2011（5）：59-65.

[2]何克抗.从Blended Learning看教育技术力量的新发展（上）[J].电化教育研究，2004（3）：5-14.

[3]刘兆惠，李旭，王超.基于MOOC的分层混合式教学模式探究[J].大学教育，2019（6）：31-33.

[基金项目]2018年度江西省教育科学“十三五”规划课题“大学外语教学信息化进程调查研究”的阶段性研究成果（项目编号：18YB020）;2016年度南昌大学教学改革研究立项课题“慕课时代大学英语翻转课堂建设的调查研究”的阶段性研究成果（项目编号：NCUJGL-6-8）。

[作者简介]熊苏春（1968—    ），女，江西新建人，南昌大学，教授，研究方向为应用语言学;涂心湄（1992—      ），女，江西南昌人，上海外国语大学，研究方向为新闻传媒。