王莉娟 刘金远

[摘 要] 随着“双减”政策的发布与落地，减负成为教师与家长重点关注的内容，而多元化设计作业是“提质减负”的重要途径。在小学语文教学过程中，教师应遵循相关原则，对作业内容及作业形式进行多元化设计，调动学生完成课后作业的积极性，加深学生对知识的理解，从而显著提升学生的语文学习效果。

[关键词] “双减”政策;作业设计;小学语文教学

课后作业有助于学生加深对所学知识的印象。因此，在小学语文教学过程中，教师要重视对作业的多元化设计，在减轻学生作业负担的同时，提升学生的实际学习效率，切实落实对学生语文核心素养的培养，助推“双减”政策的落地。在实际的教学过程中，教师需要转变之前单一、死板的作业设计方式，充分发挥作业的育人价值，调动学生学习语文的积极性与自主性，从而促进小学语文教学的高质、高效开展。

一、多元化设计作业的原则

（一）遵循目的性原则

作业是语文教学的重要内容，是落实教育目标的重要途径。如果教师在设计作业的过程中与教学目标相脱离，就无法获得预期的效果。因此，教师在设计作业时，要严格遵循目的性原则，以课堂教学目标为核心，对不同的作业进行多元化设计，使学生能够在完成作业的过程中对所学知识产生更加深刻的理解，提升学生的语文学习能力。

（二）遵循趣味性原则

随着教育教学改革的不断深入，新课标要求教师重视对学生学习兴趣的培养，并通过多样化的方式对学生的学习兴趣进行延伸。所以，在设计作业过程中，教师应遵循趣味性原则，以学生兴趣为基础设计充满趣味的作业。这样不仅可以激发学生完成作业的自主性，还可以使学生充分感受到学习语文的乐趣，提升学生的学习效率，从而促进小学语文高效课堂的构建。

（三）遵循自主性原则

在传统教学中，学生大多是按部就班地完成作业，无法提升学生写作业的积极性，不利于学生自主学习能力的发展，与新课程改革的要求相悖。为了有效解决相关问题，教师在设计作业时，应重视对自主性原则的有效遵循，充分凸显学生的主体地位，尊重学生，充分发挥学生的主观能动性。这样可以满足学生的实际学习需求，显著提升学生学习的主动性，从而帮助学生更深层次地理解与掌握知识，促进学生语文核心素养的发展。

二、多元化设计小学语文作业的策略

（一）设计生活化作业

在“双减”政策背景下，为了更好地满足新课程改革的要求及“双减”政策的工作要求，教师需要以解决“传统教育与实际生活割裂问题”为目标，组织开展生活化教学。同时，教师需要重视对实践活动的有效设计，引导与鼓励学生运用所学知识解决日常生活中遇到的问题。例如，在执教古诗《游子吟》时，教师可以引导学生在家做一些力所能及的事情，比如，可以在爸爸妈妈忙碌的时候提供帮助;可以在爸爸妈妈生病时倒水、端饭，细心照顾他们;还可以在父亲节、母亲节时，为爸爸妈妈送上祝福，表达对爸爸妈妈的感恩之心。这样可以促使学生懂得细心观察生活，积累生活经验。此外，教师还可以引导学生积极实践，使其能够更加深入地体验生活，感受隐藏在日常生活中的知识，显著提升学生的语文学习兴趣，助推学生语文综合素养与能力的不断发展。

（二）设计多学科融合作业

新课标提出，教学应打破学科之间的限制，教师应融合各学科内容进行教学。语文作为基础性学科，与其他学科之间有着密切联系，可以为其他学科的教学奠定坚实的基础。尽管小学语文教材中包含着豐富的内容，但这些内容具有局限性，所以教师在设计作业时，可以与其他学科的相关知识进行密切联系。这样不仅可以丰富教学资源，还可以帮助学生学会融会贯通，提升学生的学习效率。例如，在执教《美丽的小兴安岭》一课时，教师可以带着学生走进大自然，对树木的年轮进行观察与了解，同时将年轮知识和自然科学进行有机结合，然后与学生共同针对一棵小树的成长变化进行探讨。这样不仅可以加深学生对知识的理解与印象，还可以结合自然科学调动学生完成作业、参与教学活动的积极性，同时可以锻炼学生的语言表达能力。

（三）设计实践性作业

小学语文具有较强的实践性，如果只是给小学生布置书面作业，就不能体现新课程标准中要求的一点：让学生在大量的实践中掌握运用语言的技能。所以，实践是培养学生语文核心素养的重要途径。实践性作业就是让学生把做作业视为一种乐趣，使“减负”落到实处。通过实践，可以强化学生对教学知识的理解，帮助学生更好地掌握与应用所学知识。实践不仅能够在课堂教学中发挥作用，还能够延伸学生在课堂之外的学习。因此，在小学语文教学过程中，需要教师重视对学生的有效引导，使学生能够通过实践实现对知识的有效理解与内化，从而构建更加完善、全面的知识体系，有效促进学生语文综合素养与能力的发展。在对语文作业进行多元化设计的过程中，教师需要重视对实践性作业的设计，以促进学生的自主学习。首先，教师可以在作业中充分体现实践理念，将语文作业与学生的生活经验进行紧密联系，同时可以对想象世界中的内容进行有效利用，以对学生的学习进行巩固，加深学生对所学知识的印象。其次，教师可以设置观察类作业，引导学生对社会、学校、自然中的现象认真观察，让生活变为学生开展语文教学的舞台。这样既能够帮助学生更好地理解与掌握知识，也能够培养学生的实践能力、想象能力。最后，教师应重视对表达类作业的精心设计，鼓励与引导学生与同学、朋友、家人沟通。这样既能够丰富学生的学习生活，帮助学生积累更多的学习、生活经验，也能够促进学生语言表达能力和交际能力的发展，从而为学生的健康、全面成长提供可靠保障。

（四）设计分层型作业

在小学语文教学过程中，因为受到诸多因素的影响，每名学生都有不同的表现，有着不同的进步与发展程度。面对独立的个体，如果采用“一刀切”的方式设置作业，不仅会降低学生的学习热情，还无法满足学生的实际学习需求。例如，学潜生会因为无法及时有效地完成作业，逐渐失去做作业的积极性;学优生无法在太简单的作业中获得成就感与满足感，会逐渐失去学习语文的兴趣。因此，面对“双减”政策的要求，教师就需要重视对分层型作业的设计，使分层能够贯穿于教学的各个环节。在设计多元化作业时，教师需要以学生的实际学习情况为依据设计分层作业。所以在设计作业时，教师可以引导学生对所学知识进行有效迁移，运用相同的知识解决不同的问题，可以是对语句修辞手法的分析、语言特色的辨析等，使其能够对所学知识产生更加深刻的理解，显著提升学生的分析、解决问题的能力。

总之，在“双减”政策背景下，教师应遵循相关原则，对小学语文作业进行多元化设计，为学生创造更多的探究和表现机会，充分调动学生学习语文的积极性与自主性，使学生能够在完成作业的过程中加深对所学知识的理解，显著提升学生的语文学习能力与效率。

参考文献

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[2]李兴忠.小学语文作业个性化设计浅议[J].学周刊，2021（10）：47-48.

[3]马正杰.“乐”学习，“趣”作业——浅谈小学语文作业的有效设计[J].中华活页文选（教师版），2021（1）：72-73.

[4]王娇.小学语文作业多元化设计的策略研究[J].新课程，2020（29）：193.

[作者简介]王莉娟（1986—    ），女，江西永丰人，永丰县教育评估监测研究中心，一级教师，研究方向为小学语文教学;刘金远（1967—    ），男，江西永丰人，永丰县城南学校，高级教师，研究方向为中小学学校管理。