韦秋傍

摘 要：数学学科与实际生活之间具有着密不可分的关联，所以在小学阶段提高学生的多项能力与综合素养，尤为有必要新课程强调要推动学生的综合素质全面发展，因此需要教师引导学生从生活中发现数学知识，要将课堂所学的知识运用到实际生活当中。但以往的小学数学课堂教学通常忽略了学生的课堂主体地位，在课堂上一味的采用机械式的教学手段展开教学，阻碍了学生学习兴趣的激发，因此教师在教学当中要善于革新教学方法，培养学生学以致用的能力，让学生从生活中探究数学知识，将数学知识运用到实际生活当中。基于此，本文重点探究了小学数学融入生活元素，提高学生学习兴趣的有效性策略，以供相关人士交流参考。

关键词：小学数学;生活化;教学

引言

受以往数学教育观念的影响，很多教师都是为了应付应试考试而交给学生较为积极解决程序化的解决方式，他们通常在教学当中采用题海战术的教学方法，为学生提供大量的练习题，让学生通过训练形成解题技巧。这种方法不仅大大降低了学生的数学学习兴趣，还阻碍了其逻辑思维的进一步发展，同时很多数学教师忽略了学生思维能力的培养，也没有严格按照新课程标准，以学生为课堂主体来展开教学，促使学生不能完全根据自己的学习需求来对生活当中的数学问题进行思考与感知。

一、创设生活情境，营造教学氛围

小学生年纪较小，思维较为发散对于数学知识的学习还未具备正确的认知能力，常常在课堂上出现走小差、犯困等现象阻碍了教学成效的提升，针对此种状况仅仅凭借机械师的教学手段，只能对学生进行表面行为的约束，并不能激发他们的内在驱动力，教师可以结合学生对未知事物的好奇心理，创建生活教学情境，营造优良融洽的教学氛围，带领学生在此过程中完成知识的积累与巩固深化学科素养，切实感受到将知识运用到实际生活当中的喜悦与成就感[1]。

比如，在进行四年级《万以内的加法和减法（一）》一课的学习时，本节课的主要内容是带领学生正确运算两位数加两位数的预算方法，并进行正确运算，将学科知识应用于实践当中，具备完善的数学思维。通过设定生活化的情境课堂，教师和学生进行分角色扮演的方式还原生活场景，将小数知识包含其中，是促进知识消化理解的一种方式，设定相应的小數运算问题，如，“一二班准备共同组织秋游活动，已知一班级学生数目为46人，二班学生数目为51人，求总共需要买多少张车票？”学生可以分别扮演采购员和售票员，在生活化的情境中运用加减法运算知识得出正确答案，感受到数学知识的重要价值。

二、引入生活案例，进行相关训练

课后训练是小学数学教学中的关键环节，通过有效的训练能够帮助学生将所学知识进行巩固与加深印象，将学生的解题能力与实际应用能力不断发展与提升。在实际教学当中，教师可以将学生喜闻乐见的生活元素导入到课堂当中，引导学生展开高效的训练，从而促使学生借助生活当中的真实案例，更好的解决实际生活中的有关问题，对数学的魅力与作用进行感知与体会。

例如，在人教版小学数学三年级上册《长方形和正方形》这节数学内容的时候，教师可以创设现实生活中的真实案例，让学生利用长方形和正方形的面积计算公式展开实际计算。

如学校要重新粉刷地板，为了避免浪费和不够再次购买的麻烦，需要根据地板面的大小来确定购买油漆的多少，因此需要同学们用所学知识来将教室的地面有多大进行计算。通过这种生活中的真实案例不但能够使学生得到有效训练，同时还能够帮助学生巩固课堂所学知识。

三、开展游戏教学，加强生活结合

教师可以在生活化教学基础上融入游戏化教学模式，即教师根据教学内容组织学生开展一些游戏活动，让学生通过做游戏的方式来加强知识的学习与掌握，同时也让学生对数学学科产生一定的兴趣与激情，学生会自主且积极的展开类似的游戏活动，以此来实现教学目标，为学习成效的进一步提升提供支持与帮助。

例如，在人教版小学数学三年级下册《两位数乘两位数》为例，教师在课堂上可以让学生回忆乘法运算定律，随后组织学生展开“随机背诵竞速”游戏，即教师随机提出两位数乘两位数的题目，学生要尽快说出正确答案，用时最短者获胜，这时候教师要对表现优秀的学生进行表扬和奖励，这种方式使得学生踊跃参与，并快速的对所学知识进行回忆和加深印象，并且为了在下一次游戏中获胜，学生自主展开了背诵训练，甚至还会模拟比赛，故数学教学借助游戏化教学方法完全进入学生生活。

四、借助实践活动，强化学习效果

众所周知，小学数学学科具有一定的实践性，并且对于人们的实际生活具有着较强的指导作用，所以教师在将生活化教学策略融入课堂教学中时，除了用于优化理论知识教学之外，教师还可以适当的开展生活实践活动，促使学生将理论知识的学习与实践有机融合，深化学生对数学知识的感悟与理解，强化学生的知识应用能力与意识，推动学生数学思维能力的发展，这就要求教师应当结合教学内容科学、合理的安排生活化实践活动，并将数学知识融入到活动流程与内容当中，让学生通过实践获取相应的技能与知识，为教学成效的提高带来助益[2]。

例如，在人教版小学数学三年级下册《位置与方向（一）》一课的教学开展中，从学校到家是每个学生常常会走的路，周边的建筑也尤为熟悉。加上学生在对东南西北四个方向进行大致的了解与认知之后，教师可以布置实践性作业，即画一画从家到学校的路线示意图，并将周围的标志性建筑进行标注。经过这样的实践性教学活动，不仅可以加强学生对位置和方向等基本知识的了解与把握，同时还可以训练学生利用专业知识处理现实问题的能力，从而提高了学生的数学学习水平。

四、结束语

综上所述，作为新形势下的教育工作者，仍然要坚持培养学生的学习兴趣，完善学生的生活态度以及发展学生的综合能力，切实促进学生利用数学思维来解决生活当中的问题。需要注意的是生活化教学的开展并不是立竿见影的，而是需要教师科学有效的展开引导，帮助学生摆脱以往教学的束缚，同时在教学当中有意识的将数学知识生活化。引导学生亲身经历的知识形成与应用过程，促使学生在汲取知识的同时，也促使情感、思想与价值观等方面得以发展。

参考文献

[1]王芳. 融入生活，体会小学数学教学之趣[J]. 学周刊， 2021（30）：2.

[2]王凌. 小学数学教学生活化的误区及对策[J]. 数学大世界， 2020， 000（003）：P.87-87.