[摘  要] 在新型教育模式下，我们需要挖掘智慧教室互动教学系统的功能，以实现有效互动教学。文章在介绍智慧教室与互动教学关系的基础上，提出智慧教室环境下的有效互动教学策略，以期通过思路上的借鉴，助推学生数学素养的养成及课堂教学效果的提升。

[关键词] 智慧教室;互动教学;小学数学

一、问题引入

信息技术的迅猛发展为中小学智慧课堂的建立及课堂互动教学的开展提供了关键性的技术支持。在新媒体、新技术和教育的完美融合下，新型教育模式下的智慧教室应运而生。在这样的形式下，我们需要挖掘智慧教室互动教学系统的功能，以实现有效的互动教学[1]。

二、智慧教室与互动教学的关系

结合实践，笔者认为作为一种新型的教育模式，智慧教室能对学生的课前预习和课中讨论的学习动态有一个全面的掌握。而智慧教室环境下教学的核心是“互动”，因此我们需要做好互动环节的设计与调控，以促进课堂教学效果的全面提升。那么，如何在智慧教室环境下实施有效的互动教学，已经成为所有小学数学教师广泛关注的问题。下面，笔者以教材为媒介，结合自身的教学实践进行具体而深入的分析，以期为智慧教室环境下的创新互动教学与学习实践提供思路上的借鉴。

三、智慧教室环境下的有效互动教学策略

小学生的身心发展都不够完善，爱好、兴趣等因素对学生数学学习的达成度影响较大，那么，想要提高小学生的数学能力，教师就应从学生身心发展特点着手，革新教学方式，在智慧教室环境下，优化和创新数学互动教学，从而真正意义上地提升教学质量。

1. 独特情境，激起互动兴趣

智慧教室环境下更需要注重问题的设计、学生的互动兴趣及课堂中的语言互动，这主要是源于在这样的环境下知识的讲授已经非常少了，从而需要将重点放在问题设计和教学组织上。因此，教师在利用“智慧课堂”教学时，需要为学生创设一个独一无二的教学情境，通过互动教学平台向学生展示视频、动画等动态学习资源，并提出相关问题，以激起学生的互动兴趣，促使学生主动探究和深入思考，从而让学生在真实情境中完成对知识的自主建构。学生在这样生动、活泼的氛围中，不仅会形成有质量的互动，而且能有效提升理性思维。

案例1  路程、时间与速度

问题情境：芳芳乘坐每小时行驶350千米的高铁，东东乘坐每小时行驶300千米的高铁，两人从A、B两地同时出发（相向而行），2小时后在途中相遇，请问A地到B地相距多少千米？

在出示问题的同时，教师也辅以多媒体动态演示以上情景，将芳芳和东东两人2小时内在高铁上所行驶路程的画面逐一呈现，当两车合并在一起的画面生成时，随之出现一个动画提问页面：如何求出这两个人2小时行驶的路程和？

就这里的情境导入而言，通过感受问题、感知画面、思考问题，学生在对问题、图形感知中得出“先求芳芳和东东乘坐高铁的速度和，再乘以2即可得出A地与B地间的距离”。进一步地，为了拉长问题的“思维链”，笔者继续模拟演示芳芳和东东乘坐高铁同向而行、背向而行等不同情况下的动画，并呈现了走走停停的多种现实情况，将各种速度问题糅合于一道习题中，充分展现了多样化的解题思路和策略，最终富有个性且高效地达成了教学目标。

就这样，通过引入问题情境和多媒体画面窥见问题本质，数学课堂变得生动、活泼起来，学生的互动交流变得自然起来。学生在互动中感悟到了数学思考的方式，在交流中体验了动态学习数学的过程，在深度思考中形成了解决问题的思路，最终习得了新知，提升了能力。

2. 合作探究，培育协作精神

合作探究是智慧教室影响下的重要环节。在这个环节中，教师需要提前分组，并安排好小组合作学习的任务，重点关注学生的动态，在恰当的时间给予学生适当的指导，让学生在合作讨论的过程中探寻解决问题的策略，以助力学生对问题的深刻理解。同时，正是由于处于智慧教室的环境下，接受学习资源的方式自然也是多样化的，教师可以借助平板提供内容，也可以利用移动终端进行总结，而这些均可以作为之后进一步巩固和练习的较好素材。无论如何，在这个过程中，教师需要充分发挥合作者和引导者的作用，以促进学生的合作探究顺利进行，培育学生的协作精神[2]。

案例2  观察物体

师：下面请每个小组取出带来的水杯放在桌子的中间，并将杯把对着1号位的同学。请每个同学坐在自己的位置上观察这个水杯，并相互说一说你看到的水杯是什么样子的。（学生组内描述水杯的样子）

师：现在从你面前的平板中，找出你看到的水杯样子的图片。（学生兴致勃勃地按照教师的要求进行操作，很快找到自己观察到的水杯模样图）

师：下面，老师来考一考大家，几号位的同学看到的水杯是这个样子的？请站起来。（教师PPT展示其中的一个图形，很快每个组的2号位学生站了起来）

师：太棒了，那请3号位的同学站起来说一说，你看到的水杯是什么样子的，并在下面图片中找出你看到的样子。（教师PPT展示多个图片，学生快速在多个图片中找到正确的那一个）

师：你们真是观察仔细的好孩子！下面，我们再来看这张图片，它和几号位同学看到的样子几乎一样，只是有哪一点不同？（教师再一次出示图片）

生：和4号位看到的差不多，仅仅是杯柄的方向有些不同。

师：下面，请大家交换位置观察，你可以依次坐一坐组内的每一个位置，观察这个水杯，并依次描述你看到的水杯样子。最后组内讨论，从不同的位置观察这个水杯，你有何发现？

……

在井然有序的小组合作学习下，学生通过观察得出“观察位置不一样时，看到的水杯样子不同”的结论。就这样，让每个学生在换位观察的过程中充分地感知和体验，深刻领悟到所处位置和观察结果之间的关系，进而水到渠成地突破认知难点，自然建立空间观念。以上案例中，正是由于有了智慧教室的辅助，学生的合作探究才有了活力，有了深度。

3. 及时反馈，完善互动策略

智慧教室为现代化教学提供了多方面的助力，其不仅能为课堂教学提供便利，而且还可以通过现代化技术的应用了解课中的即时学情，进而通过即时反馈有针对性地调整互动教学的计划。事实上，有效且即时的反馈不仅可以增加师生间的情感，而且可以及时了解学生的学习程度，进而通过调整完善互动策略，设计出与学生个性更相符的互动方案，使得课堂教学的效率最大化。

例如，教学“两位数乘两位数”这一课，在学生对新知有了初步认识之后，教师可以针对教学环节设计多樣化的互动形式，如在讲解和操作阶段引入人际互动和中介互动，在演算和心算教学中引入提问互动、讨论互动、答疑互动和分享互动等。在互动中，通过信息记录工具，记录好学生每个环节的互动效果，以便对学生喜欢的互动形式有一个准确的认识，进而总结出不同环节和不同教学内容下最适宜的互动形式，并在此基础上适当调整互动方案，进而为互动环节的设置和安排提供有效参考。

综上所述，智慧教室是智慧性和现代化的象征，智慧教学环境下的互动教学形式更加丰富多彩，互动行为也更加高效。从这个意义上讲，深刻解读智慧课堂的内涵就显得尤为重要，因为它是引导高效互动教学的基点[3]。笔者认为，在这样的环境下创新互动教学模式，进行互动教学的优化设计，可以使互动教学更加智能化、高效性和人文化，提升教学效率，培养学生的数学核心素养。

参考文献：

[1]  韩新珂，毕丹丹. 基于智慧课堂的小学数学教学互动行为特征[J].中国教育技术装备，2017（3）：47-48.

[2]  李瑞芬. 初中数学“互动探究”教学模式及教学策略研究[D]. 西南师范大学，2005.

[3]  弗赖登塔尔. 作为教育任务的数学[M]. 陈昌平，等，译. 上海：上海教育出版社，1995.

作者简介：霍艳（1984—），本科学历，中小学一级教师，从事小学数学教学工作，曾获省优质课一等奖，市专业技能大赛一等奖，市优质课一等奖。