熊星 李秋丹

摘要：临床护理是医学最重要的模块之一，在实际的医务工作过程中，临床护理现实情况往往比教材罗列的内容更加复杂多变，这就要求学生要具备较高的知识探究和应用能力，PBL教学方法的运用不仅提升了临床护理教学效率，还在很大程度上促进了学生的全面发展。本文对临床护理教学中PBL教学法进行观察研究，并提供了一定的建议。

关键词：临床护理教学;PBL教学法;应用

【中图分类号】  R47【文献标识码】A 【文章编号】1673-9026（2022）14--01

引言：

自进入20世纪以来，问题导向型的教学方式越来越走进每个校园，随着我国教育水平和要求的一步步提升，“立德树人”、培养学生综合素养已成为现阶段任何一个教育阶段最重要的教学任务之一。PBL教学方法可以明显促进临床护理教学效率和质量的提升，对于现阶段PBL教学过程中仍存在的问题进行仔细的观察和分析，能够为相关教育工作者提供一定的意见和建议。

一、临床护理教学中PBL教学法应用优势

PBL教学法是以学生为主体，以问题为导向的一种教学方法，PBL教学法注重对学生自主学习意识的引导、自主学习能力的培养，教师通过给学生设计问题情境，让学生开展深度地融合到问题内容中和课堂教学过程中。在外在表现形式上PBL教学方法提供教师与学生交流沟通的桥梁，优化了教学环境，在内在教学学习形式上，问题导向型的教学方法更有利于学生拥有探索知识原理的能力。在实际的教学过程中，学者调研发现采用PBL教学法的临床护理课堂，学生在学习精力和时间上的耗费小于解说普通教学的学生，在学习成果上，接受PBL教学的学生也表现出比较优异的成绩。

二、临床护理教学中PBL教学法的应用问题

（一）教学理念有待更新

在以往的临床护理教学过程中，大多数教师鲜有采用PBL教学方法的情况，由于临床护理无论是在知识理论领域还是实际操作领域都具有较高的专业性，这就使得教师在课堂上持续占据主体地位，课程的进展主要依赖于教师的讲述，长此以往教师和学生都形成了相对固定的教学模式。由于传统教学观念的存在，PBL教学方法在实际应用过程中，往往大多数教师仅仅改变教学方法，但是教学观念，课堂成员相互之间扮演的角色并没有随之发生改变[1]。

（二）缺乏PBL教学相关的配套设施

PBL教学法本身是由问题导入课程内容的一种教学方式，在学科设计中往往以实际案例或虚拟架设的方式表现出来，然而对于临床护理教学而言，文字性的问题引导是远远不够的，学生需要通过观察对应的护理步骤，亲身尝试护理流程和效果，才能在其中不断发现问题并解决问题，PBL教学方法对于问题情境的要求标准较高，其中关于问题探索和实践的具体实施过程需要有临床护理相关医学设施或相应的实际观察机会，现阶段大多数院校在临床护理PBL教学方面教学资源和实验设施以及设备的供给不够充足，这就导致了PBL教学实践受阻。

（三）综合评价体系有待进一步完善

目前临床护理教学评价对于教师和学生的评价都不完全适用于PBL教学方法，从教师角度出发，运用PBL教学法能够活跃课堂气氛，增强课堂教学互动性，对于师生关系也有一定的优化作用，然而实际的教学评价往往不参考课堂氛围或评价占比较少，学生总体学习成绩并不能完全反映出教师的教学水平。从学生角度出发，在PBL教学过程中，学生在课堂积极性和对问题的思考探究能力等课堂表现并不能通过学习成绩直观地反应出来，对于采用PBL教学法的临床护理课堂需要在教学评价体系上进一步优化和完善。

三、临床护理教学中PBL教学法的应用建议

（一）提升PBL教学专业性

教学专业性包括教师在教学理念上的优化和教学方式上的拓展，PBL教学重点培养学生自主学习的意识与能力，这就要求教师首先要更新自身的教学理念，从课堂教师主体转变为学生主体，注重学生本身在课堂教学中发挥的重要作用，通过问题设计和教学来引导学生提升知识探究和创新能力。在教学方式上，临床护理教师也要引进与PBL教学法向适应的教学方式，包括互动性教学方式、情景式教學方式等，教师要提高课堂的互动性，可以加强自身与学生的互动，也通过分组等方式起来加强学生之间的互动，另外教师还需要注意在提出问题时对问题情景的创设，通过构建情景式外部环境来激发学生的学习潜力。

（二）问题与教学内容相结合

问题式课堂教学过程中核心教学问题应当是与学生所学内容息息相关的，对于临床护理专业而言，课堂问题可以围绕护理教材知识来设置，也可以围绕护理问题、护理流程来设置，具体的设计方向需要参照具体的课堂教学内容，且应当重点突出、系统明确，让学生能够自行地发现问题并通过参照教材、和教师沟通等方式自行解决问题，总结知识。

（三）自主学习与教师引导相结合

PBL教学法关注学生的自主学习能力，在授课过程中，教师要充分地将学生放在课堂的主体，改变教学方式引导学生开展自主学习，在提出问题后，将问题分析和解答交给学生们可以将学生分组，也可以安排延伸性地问题让学生们自主讨论和思考，过程中教学参照学生答案进行正确的引导[2]。PBL教学法还需要适当的教学评价体系来与之相适应，由于课堂上互动性提升，学生思维能力、综合素养的受关注度提升，教师在给予学生评价是也要相应地考虑到学生多方面的表现，予以全面评价才能更好地激励学生形成自主学习习惯。

（四）注重实践教学活动的开展

问题往往来源于实际生活、工作和学习，实际的临床护理体验是最能够让同学们感知问题的过程，教师在教学过程中可以运用相关教学资源设置模拟护理情节，给予学生一个护理情景，让学生利用身边的教学设备和材料处理相应的问题。实践教学活动应当是以团体或小组的形式展开，学生们能够在实践过程中发现其他同学在理论知识运用或操作手法上的问题并互相帮助予以改善。另外校方要加强和医院的教学合作，给学生提供一定的学习实地观摩机会，增长现实经验。

四、结束语

现阶段临床护理在PBL教学法的应用上教学理念有待更新，存在缺乏PBL教学相关的配套设施、综合评价体系有待进一步完善等问题，教育教学工作者应当充分重视PBL教学法在现阶段临床护理教学中发挥的重要作用发展相关教育教学师资力量，将问题与教学内容相结合、自主学习与教师引导相结合并且在教学过程中注重实践教学活动的开展，不断改进和完善PBL教学应用，为临床护理教学提质增效。

参考文献：

[1]李小兰.PBL教学法在中职临床护理教学中的应用策略[J].现代职业教育，2021（29）：114-115.

[2]谭琴.PBL教学法在临床护理教学中的应用研究[J].文化创新比较研究，2021，5（06）：77-79.