黄吉鸿

【摘 要】“双减”行动引发语文作业变革，预习作业作为其中一个重要组成部分，需要在内容上加以优化和调整，以提升学生的学习品质。本文从“做好常规项目，养成良好习惯”“铺设重点支架，促成深入学习”和“提前专题阅读，夯实‘智力背景’”三个方面进行实践探索，为更好地进行作业设计提供了一定的经验累积和借鉴。

【关键词】预习作业 作业设计 优化内容

随着“双减”政策的全面实施，如何优化语文家庭作业、切实减轻学生的作业负担已成为当下教育变革的热点。预习作业作为家庭作业的重要组成部分，从作业的意义、目的和价值来说，可能有着比其他巩固性、拓展性等作业更重要的地位。因为从预习的本质来看，“预习是学生根据教师提出的要求，运用已经形成或正在形成的能力，自己尝试提前思考和自主学习的活动。它既是一种学习方式，也是一个学习过程”。可以说，学生真正意义上的独立学习只存在于预习活动中。

在实际教学中，语文教师不是没有培养学生预习的意识，几乎每教学一篇新课之前都会布置预习作业。然而，长期以来，教师对预习作业还没有足够重视。教师更为重视的是课堂作业、课后练习以及相关的拓展类作业等。预习作业基本上表现为“读课文”“查字典”“抄词语”以及“思考课后题”等重复、统一的内容。这样简单化、模式化的操作，使学生逐渐对预习作业失去了兴趣，被动服从，草率应付。这样不但达不到预习的效果，反而会让学生逐渐形成一些不良学习品质。如何优化、改进预习作业，使之真正成为提高学生语文学习效率和教师课堂教学效果的一项重要学习活动，在当下的教育变革环境下，显得尤为重要。笔者以为，具体可以试从以下几个方面进行实践探索：

一、做好常规项目，养成良好习惯

“预习”顾名思义，是让学生就某篇课文预先进行独立学习。它是课堂教学的前置行为，更是学生自主、独立的学习过程，对学生语文学习水平的提升具有决定性意义。从方法论角度看，“教是为了不教”，“不教”就是“不再需要教师的教”，就是学生脱离教师，在没有教师指导的情况下，能够自觉、自能地学习。比起只教“知识”，只教“课文”的教学来说，教“学生自学的方法、技能”，让他们形成良好的自学能力并逐渐养成习惯，是语文教学的理想追求。预习作业就承载着这样的责任，不仅仅是为了帮助学生更好地学习课文。

基于这样的思考，教师设计并布置学生完成的预习作业应该成为学生独立学习课文的“导学单”，而不能仅仅是简单的字词学习、句段摘抄和篇章朗读，不能仅仅是对课文内容浮光掠影、例行公事般地感知，应该在教师对课标认真遵循、对课文深入细读、对学情精准把握的前提下，精心研制预习作业的相关项目，让学生依托预习作业有条不紊地展开对课文的学习。

这样的预习作业，必然全面涉及学习一篇课文需要做到的一些“规定动作”，即语文学习的常规项目，使学生渐渐加以熟练掌握。比如，我们可以设计一张比较全面的、适合五六年级学生用的“预习单”（见下表）：

这张“预习单”的设计比较全面，它好比学生预习过程中的“导学图”，有了明晰的学习路径。如果认真执行，一步一步地加以落实，学生完全可以实现充分独立的自主学习。

当然，在实际操作过程中，为了更好地兼顾不同学生、不同课文、不同单元语文要素等多种因素和具体情况，这张“预习单”还可以进一步加以精细化、个性化，以便更具针对性和操作性。比如：将要学的内容是古诗词，就完全有必要在“发现”或“思考”这两块内容上引导学生有意识地重点去关注关键字词的精妙和特定意象的内涵，更有必要让学生通过上网查找相关的赏析文章，以获得对诗词全面、深刻的认识。对于一些思想情感较为深刻、人文内涵较为丰富的课文，预习作业中则要让学生更多地思考、体会课文的主题等。

对于作业的价值思考，教师要转变一种观念，不能单纯追求结果，而应该更关注学生完成作业的过程。在完成上述预习项目的过程中，学生不断积累相关的学习课文的方法、策略，久而久之，形成了具体一篇课文的学习经验。这些经验再经过一段时间的累积、实践之后，因熟练而产生“结构化”，成为学生语文预习的良好习惯。一句话，预习作业的设计从眼前看，是针对课文中相关语文知识、技能和方法的习得，从长期来看，它更利于学生语文学习力的形成和提升，注重良好学习习惯的养成。

二、铺设重点支架，促成深入学习

做好常规预习，确实能够帮助学生明晰基本的自学一篇课文的策略和路径。但是，仅停留在这样的层面是不够的。

首先，教材的复杂性决定了预习作业的丰富性。教材单元有不同的人文元素和语文要素，课文有不同的体裁，还有不同的秘妙所在，预习作业要考虑并体现一定的差异性。其次，从小学生的学习心理分析，如果每篇课文都是做这样的“规定动作”，久而久之，他们也会产生一种“预习疲劳”，而渐渐失去学习的兴趣和动力。最后，常规的预习项目都是一些相对笼统、公共的学习活动，无法引导学生深入、细致地展开学习行动。尤其是一些语文学习基础扎实、自学能力强的学生，他们更需要在预习时尝试特别的学习方式和行为，更喜欢完成有一定挑战性的、有新鲜感的预习作业。

此外，从语文学习的整体性来看，学生的独学（预习）行为必然跟接下来在课堂上的师生共学行动发生内在的联系，而不能预习是预习，课堂上的学习是学习，两者脱离肯定不行。

基于以上考虑，教师在设计预习作业时应当有着“独特的用意”。这种“独特的用意”是指教师立足单元语文要素，根据具体某篇课文的特质以及通过自己详尽地解读，根据对学情的了解和分析，精准定位本课学习的重点、难点和亮点。然后，在备课时认真思考和設计突破重点、解决难点、凸显亮点的具体学习方法、策略和路径。设计预习作业时，教师应有意识地把课堂教学的重点内容，以助学为目的，以学习支架形式部分呈现出来，引导学生试探性地初步接触、了解相应的重点学习内容。这类似于我们通常在体育赛事上的术语——学习热身。

比如，统编版语文三年级下册第一单元的语文要素其中一条是“体会优美生动的语句”。学习《燕子》一课，在设计预习作业时，教师可以安排这样一道供学生选做的思考题：

阅读一篇课文，我们要用心体会优美生动的语句。怎样去发现这样的句子呢？抓关键词是一种重要的方法。课文中有这样一句话：“嫩蓝的春天，几支木杆，几痕细线连于杆与杆之间，线上停着几个小黑点，那便是燕子。”通常我们都说“幾根细线”，作者此处却写成“几痕细线”。请认真读课文，你能说出作者这样写的好处吗？试着说出其中一点或几点并写下来。

这样的一道预习作业题目设计，既是教师对学生独立学习能力的一种有力支持，又是将课堂上要学习的重点内容前置，让重要的学习过程提前发生，使学生能够准确把握学习的方向和方法。这样的预习作业设计起到了“助学”作用，非常有必要。

有教师认为，这不是给学生增加预习作业的负担了吗？不是把预习作业人为地变得更复杂了吗？但这是一道“选做题”，学生根据自己的实际水平，可以做，也可以不做。即使选择做，也没有过高要求，最后一处提示语是“试着说出其中一点或几点并写下来”，鼓励学生“稍微跳一跳，就能摘到桃子”。这样的预习作业虽然带有一定的“挑战性”，但难度恰处于学生的“最近发展区”。

当然，这样的预习作业应该精要，不宜过多。它所起的作用是，在常规预习的基础上，引导学生走向相对深入的独立学习，提升学生的预习品质，也为接下来在课堂教学中的师生共学、对话打下一定的基础。

三、提前专题阅读，夯实“智力背景”

预习作业的设计应该丰富多样。除了前文提及的常规项目外，教师在设计时要有大视野，要敢于创新，推陈出新。通常，教师在设计预习作业时，时间上会安排在“前夕”，即明天要教学这篇课文了，布置学生晚上进行预习。这并无不可，但也不能一直这样。

统编版语文教材属于“文选型”，一篇篇经过编者精心挑选的课文多是名家名作名篇，自是文质优美。这些课文有的独立存在，有的选自某篇长文或某一本书。不管哪种情况，为了让学生能够更好地学习某一篇课文，教师在设计预习时都可以布置这样一项作业：阅读课文节选自的那篇长文、那本书，或者阅读课文作者的某一本书，或者让学生阅读和课文在主题、内容和形式上相关的其他作者的文章。

这样做的目的是什么呢？苏霍姆林斯基在《给教师的建议》里提出了一个重要理念，有效学习的策略之一是“不断充实学生的‘智力背景’”。“智力背景”就是学生对学习材料的了解程度、信息累积、熟知程度以及已经具备的认知水准等。苏霍姆林斯基认为，在课堂学习中，学生的“智力背景”愈是丰富，他的学习动力、兴趣、意志、能力等品质就表现得愈出色，这就意味着他的学习效率会愈高。他在这本书中还提出了一个强烈的建议：改变学困生的重要策略是让他们爱上阅读。

基于以上思考，教师在设计预习作业时，完全有必要让学生不仅要朗读课文，还要大量、广泛地阅读课文作者的整本书籍。这就好比，要想让学生认识、了解一棵树，事先要把他们带到整个树林甚至森林里去。

比如学习《景阳冈》，就完全有必要提前让学生认真阅读《水浒传》;学习梁晓声的《慈母情深》，可以提前布置学生阅读他的《母亲》;学习鲁迅的《少年闰土》，课前可让学生认真阅读《故乡》，学生肯定会思考得更多、更深刻。通过以阅读为主要方式的预习行动，让学生有充分的“智力背景”储备，这样更有利于他们在课堂学习时和教师进行平等对话。

这样以阅读整本书为内容的预习作业设计，属于“预习长周期作业”。它可能需要教师提前1～2周甚至更长时间布置，以便让学生有更加充裕的阅读时间做好充分的学习准备。当然，这样的预习作业设计不要求每课如此，在一学期当中，教师可以根据具体的学习需要，针对一些特定的课文，加以间隔、选择安排。这也不失为一种有效的作业设计。

总而言之，“双减”背景下的语文预习作业优化设计没有固定模式，它灵活机动，因人而异，因课而异，因时而异。这就需要一线教师解放思想，大胆创新，推陈出新，设计出更合理、更有效的预习作业，不断提升学生的学习品质。