路瑾

作业设计既是教学中不可或缺的内容，也是教师检测学生学习效果和反思自身教学行为有效程度的基本手段。因此，恰到好处的作业设计能够促进学生更好地学习，也方便教师进行有效的教学反思。

然而，由于受到地方教研部门组织的以“质量检测”和“抽考”等名目繁多的变相“统考”的影响，揠苗助长的作业设计在教学中已经屡见不鲜，甚至在一些英语教学观摩研讨会上新授课的教学中也出现了“考题链接”的现象，把一些本该在学生毕业考试时才会出现的具有较高难度的题目作为新授课的课堂作业。这种反映在英语作业设计上的错位的价值取向不仅导致了英语课程目标难以全面落实，而且盲目拔高的作业设计使许多学生产生了挫败感，对培养学生英语学习的积极情感和态度、激发其英语学习的兴趣实在是弊多利少。

任何学科的作业设计都是有规可循、受矩所约的，这个“规”和“矩”就是落实教学目标的具体分寸。教师的作业设计一旦违规越矩，就势必会导致在实践结果上的“过犹不及”和“物极必反”，英语作业设计自然也不例外。

鉴于此，笔者以英语课程标准为依据，试就英语作业设计的类型、功能和方法并结合译林版英语六年级下册第八单元Story time板块的教学内容进行探讨。

译林版英语六年级下册第八单元Story time板块是一篇以对话为体裁、以谈论“Our dreams”为题材的课文。全文如下：

Miss Li is asking the students about their dreams.

Miss Li： What do you want to be in the future，boys？

Mike： I want to be a dentist. Many children don’t care about their teeth. I want to help them.

Wang Bing： I want to be an astronaut. I want to fly a spaceship to the Moon.

Liu Tao： I want to be a football player. I want to play in the World Cup some day.

Miss Li： Thank you，boys. Your dreams are great！

Miss Li： What do you want to be in the future，girls？

Su Hai： I want to be a dancer. Dancing makes people healthy and beautiful.

Nancy： I want to be a writer. I want to write stories for children.

Yang Ling： I want to be a pianist. Music makes people happy.

Mike： What’s your dream，Miss Li？

Miss Li： I want to see your dreams come true！

根据教学目标，英语作业设计大致可分为三大类型，即基础性作业设计、综合性作业设计和提高性作业设计。这三大类型的作业设计基于不同情形下的教学目标，呈现出由低到高、由简单到复杂的教学要求的三个层次，层层递进。在前两种类型的作业设计中，听、说、读、写四项语言技能训练既要全面兼顾，又要有所侧重。在第三种类型的作业设计中，应重点聚焦读（这里指以默读的方式读题）和写的语言技能训练。

一、基础性作业设计及其功能与方法

（一）概念界定與主要功能

所谓“基础性作业设计”，即针对某一课时所学内容，立足于英语语言能力的“点”和“线”的作业设计。在内容上，它直接指向所学文本的浅表性信息;在难度系数上，它表现出“就事论事”，不要求学生能够举一反三、触类旁通地进行英语语言的综合运用。

基础性作业设计的功能，就是对某一课时的具体教学内容的教学目标达成度的检测。通俗地讲，这就是具有“兜底”性质的英语作业，因而要求所有学生都能完成。

（二）设计方法

在设计基础性英语作业时，一定要坚持立足于一节课的教学内容，严格控制作业难度，帮助学生夯实英语语言基础，在全面体现听、说、读、写教学要求的同时又要做到有所侧重，把重心放到听说训练上。

针对上面的教学内容，可以设计下列题型进行训练。

1.听说结合作业设计

（以“Listen and answer.”题型为例，学生每听完一句话的录音，教师立即根据录音内容提问。）

录音（Miss Li）：What do you want to be in the future，boys？

录音 （Mike） ：I want to be a dentist. Many children don’t care about their teeth. I want to help them.

师：Does Mike want to be a scientist in the future？

生1：No，he doesn’t.

师：What does he want to be in the future？

生2：He wants to be a dentist.

师：Why does Mike want to be a dentist？

生3：Because many children don’t care about their teeth.He wants to help them.

在听说训练中，教师提出问题一般有三种方式，即一般疑问句式、选择疑问句式和特殊疑问句式。需要指出的是，这三种不同句式的提问对象应该有所区别，即它们分别面向的是不同英语学习基础的学生。用一般疑问句式提出的问题，一般由英语基础较差的学生来回答;用选择疑问句式提出的问题，一般由英语基础中等的学生来回答;用特殊疑问句式提出的问题，一般由英语基础较好的学生来回答。

2.听写结合作业设计

（以“Listen and choose the correct words to fill in the blanks.”题型为例）

录音（Miss Li）：What do you want to be in the future，boys？

录音（Mike）： I want to be a dentist. Many children don’t care about their teeth. I want to help them.

作业：Mike wants to be a          （scientist / dentist）.

3.读写结合作业设计

（以“Choose the correct option，A，B or C.”题型为例）

Mike wants to be a          in the future.

A. scientist    B. dentist    C. cartoonist

二、综合性作业设计及其功能与方法

（一）概念界定与主要功能

所谓“综合性作业设计”，即对某一单元的具体教学内容的教学目标达成度的训练。综合性作业设计必须聚焦和全面反映单元教学目标和单元教学的整体要求，体现单元内的语言知识点之间的横向联系。

在内容上，它不局限于单元教学内容的某个板块，而是把单元教学内容作为一个整体，把学生在单元学习中的所有内容以“面”，而不是“点”和“线”的方式加以呈現，强调所学英语词汇、语法知识在作业设计中的前后联系。在难度系数上，它要高于基础性英语作业设计。因此，其功能就是通过有机整合英语语言知识、语用知识、语言文化等英语学习的多个元素，来深度训练和检测学生实际综合运用英语语言的能力。

（二）设计方法

在设计综合性英语作业时，教师要有整体把控单元教学内容和教学目标、要求的意识，突出作业的整体设计，以不同的方式来训练学生通过自主编码输出英语语言的实际综合运用能力和灵活运用能力。

1.听说结合作业设计

以“Free talks.”题型为例，针对Story time板块的教学内容，教师先让学生完整地听完这一板块的教材录音，然后可就类似下列话题与学生展开话语交流：①You know Mike wants to be a dentist in the future and he wants to help the children who don’t care about their teeth. Do you have a dream？What do you want to be in the future？②Wang Bing wants to be an astronaut. Do you want to be an astronaut？How can you be an astronaut in the future？③Liu Tao wants to be football player in the future and he wants to play football in the World Cup some day. You know，actually only a few of football players will be able to play football in the World Cup. Why do so many people like playing football？

这种听说结合的英语作业设计，既源于文本，又高于文本，能够达到激活学生运用英语语言进行真实思维活动的目的，有效培养学生自主编码、加工语料和输出话语的能力。

2.读写结合作业设计

（以“Read the part of  Story time again and complete the table below.”题型为例）

这样的读写结合的英语作业设计，有助于培养学生通过文本阅读获取信息、整理信息和运用信息的能力。

三、提高性作业设计及其功能与方法

（一）概念界定与主要功能

所谓“提高性作业设计”，指适用于学期末的总复习教学阶段，用来对学生进行一学期的教学目标达成度的训练。在作业内容上，主要是深度训练学生听、说、读、写的能力，以读、写作业为主;在作业难度系数上，每道习题所覆盖的语言知识点至少有两个。

提高性作业设计具有立体化的特点，它不仅要全面反映学期的教学目标和教学要求，而且要体现语言教学目标前后之间的纵向联系，把学生所学的英语语言知识点有机地联系起来，呈现在作业设计之中。因此，其功能就是把语音、词汇、语法（含词法和句法）、语用规则、语言文化灵活重组，有机统一于作业设计之中，因而此类作业对学生更具挑战性。

（二）设计方法

在学期总复习阶段，虽然某一节课的复习内容可能只是某个单元中的某个板块，但是提高性作业需要学生在完成过程中运用英语语言学习的多方面积累，使英语语言的多个要素产生作用，因此学生的解题却由此“牵一发而动全身”。

1.听说结合作业设计

教师可以要求学生再读Story time板块的内容，然后围绕“All of you have a dream. But how can your dream come true？”这一话题进行分组讨论。

2.读写结合作业设计

（以“Read the part of Story time again and complete the following sentences.”题型为例）

Hospitals need more_________________as many children do not care about their teeth.（这道题不仅检测了学生的词汇记忆，还检测了学生的词汇运用能力，因为它既要求学生填写出“牙医”的英文单词，还要求dentist这个单词以复数形式出现。）

People not only want to_________________healthy but also love_________________.（这道题虽然源于Story time板块的“Dancing makes people healthy and beautiful.”这句话，但是题干既检测了学生联系以前所学的“keep + adj.”的用法，又检测了学生将beautiful灵活转换为名词beauty的能力。）

需要注意的是，提高性作业的设计固然需要体现一定的难度，但是设计作业时对难度也要严格控制。即使是外国语学校、双语教育实验学校、外语特色学校，其英语作业设计的最高难度也不得超出《义务教育英语课程标准（2011年版）》所规定的“三级”要求。

注：本文系2019年江苏省基础教育前瞻性教学改革实验项目“人类命运共同体视域下国际理解教育的研究与实施”的阶段性研究成果之一。