摘 要：优质的历史题材影视作品可以推动历史教学向纵深发展，培养中学生的爱国主义精神，有利于人文素养和历史思维的形成。在日常教学中，中学历史教师要善于引用历史题材影视资源，构建直观、趣味的教学氛围，增强中学生学习历史的动力，使其养成正確的历史价值观，全面提高历史教学质量。基于此，本文先对中学历史教学中存在的问题进行深入分析，再探索历史题材影视资源的应用策略，从而培养中学生的历史情感。

关键词：中学历史;历史教学;历史题材;影视资源

中图分类号：G63          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2022）17-0148-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.17.050

中学历史肩负着培养学生历史认知、爱国情感、价值取向的重任，是人文社会科学中的重要学科。随着新课改的深入，教师逐渐改变了传统的教学方式，不断挖掘新的教学素材，创新历史教学方法，使中学生对历史产生浓厚的兴趣，从而积极参与到历史课堂上。将历史题材影视资源引入到中学历史教学中是一种新的尝试，也是一种突破，影视资源中包含了丰富的人文思想，具有较强的感染力和指导性，不仅能够加深中学生对历史的了解和认知，还可以开阔学生的视野，更好地传承中华传统文化。教师要不断丰富历史课程内容，用影视作品来提升学生的学习热情，提高课堂教学效率，培养中学生的历史核心素养。

一、现阶段中学历史教学中存在的问题

（一）教学目标与实际相脱节

历史教学不仅要教授学生历史基础知识，还要培养学生的历史思维和历史素养，指导学生将所学历史知识应用到实际生活中，使中学生能够肩负起时代赋予的社会责任和崇高使命。然而在实际教学中，部分教师一味追求历史成绩，要求学生死记硬背历史知识，给学生提供大量的历史训练习题，教学目标与学生实际相脱节，使中学生对历史学习产生抵触情绪。还有的历史教师不进行历史知识的拓展，只是对照教材按部就班地讲解，学生的思路打不开，难以提升学习质量。

（二）教学内容呈现方式单一

信息技术在中学教学中得到了普及，给教师教学和学生学习带来了极大的便利，凸显了时代特色，使中学历史教学变得更加高效。但是，有些教师不愿意接受新事物，他们总是沿用传统的“粉笔+黑板”的教学方式，认为制作多媒体课件和使用多媒体设备会浪费很多课堂时间。还有的历史教师只是通过挂图或者教材配图来讲述历史知识，根本没有认识到影视资源的重要性，学生听得昏昏欲睡。由此可见，教学内容呈现方式单一会直接影响课堂质量，教师要接纳信息技术，利用信息技术改变学生对历史学科的态度，真正实现“以创新求发展”的教学。

（三）学生的自主性发挥不足

在传统历史课堂上，教师是课堂的主体，不给中学生自由学习和思考的时间，降低了中学生对课堂的好感度，容易增加师生之间的隔阂。教师虽提前规划好了课堂教学环节，设计了师生互动活动，但是只能听见教师说话，学生得不到发言的机会，渐渐地中学生就会放弃历史学科，使历史课堂教学陷入僵局。还有的教师忽视了学生的差异，在课堂教学中用统一的教学方案去对待全体学生，学生难以保持长久的注意力，自主性发挥不足，造成班级学生两极分化，不利于共同进步。

二、历史题材影视资源在中学历史教学中的应用策略

（一）巧妙运用影视资源，创设历史情境

教育改革的推进对历史课程的基础性和开放性有了更高要求，中学历史教学面临着新的机遇和挑战。历史教师要更新教育理念，坚持与时俱进，学会巧妙运用历史题材影视资源，使其成为课程资源的主要组成部分，让中学生产生强烈的求知欲和上进心，使历史课堂教学的有效性达到最大化。在历史课堂教学中，学生接触到的是错综复杂又精彩纷呈的历史，如果仅靠教师的口头讲述，很难让学生有真实的感受。此时就可以利用影视资源创设历史情境，揭示历史发展的必然性，集中学生的注意力，突出教学内容的本质。影视资源的选取要合理，丰富课堂知识容量，让历史“活"起来，但是不能喧宾夺主，要紧扣教学主题。

由于历史题材影视资源具有直观性和形象性的特点，在历史教学中发挥着不可替代的作用。教师在教学过程中要从教学内容出发，巧妙运用影视资源，创设历史情境，加深学生对历史知识的理解和掌握。历史距离中学生生活较为久远，很多知识内容中学生理解起来有些困难，容易感到历史知识枯燥与乏味。教师在教学过程中可以结合教材中的历史事件，利用历史题材的影视资源再现当时的场景，把学生带入到当时的年代，将枯燥的文字生动化、形象化，让中学生设身处地了解史实。人物是历史教学的灵魂，如果学生只是通过历史教材来认识历史人物，很可能会对历史人物产生片面的评价。所以，教师可以利用历史题材影视资源为学生展现历史人物事迹，让学生对历史人物的性格、爱好、言行等进行全面的了解，这样学生再进行评价的时候就会更加客观。在观看历史题材影视资源的过程中，教师还要引导学生去注意影视资源中人们的生活习惯、饮食、服饰、交往礼节、家庭布置等情况，增进学生对历史文化的认知，完善历史知识结构。

（二）通过影视史料检索，探究历史问题

当前，我国文化事业正处于蓬勃发展的阶段，每年都会产出大量的优秀的电影电视作品，而在这些作品中有相当一部分是历史剧或与历史事件有直接关联的影视作品。教师可以引导学生通过历史史料检索的方式，从中发现影视史料与教材知识点之间的关联，鼓励中学生利用影视资源探究历史问题。为了突出历史课的史料教学特性，部分教师会给学生灌输大量的史料实证，没有考虑学生的接受能力和学习感受，使得学生分不清学习的主次，教学效果事倍功半。究其原因，主要是忽略了史料与教学立意的有效衔接，需要引起历史教师的高度重视。

由于历史距离我们已经久远，人们对历史知识的获取主要来源于史料记载，但史料记载有不全面和缺失的可能，致使后人对很多历史事件和历史人物存在着争议。教师在教学过程中可以将这些具有争议性的历史问题单独提出来，组织学生开展分组探究，让学生分工协作，通过寻找相关影视资料、历史文献等，总结出自己的结论，并以撰写探究报告的形式进行成果展示。通过集体总结交流，深化中学生对历史的了解，促使中学生形成科学的历史观。教师要鼓励学生在课前预习中来检索、验证教材内容，自主解决学习中的难点。在课前为学生设计导学案，将教学的流程和重难点呈现给学生，引导学生在课前预习时对照导学案去检索相关的影视史料，主动认识历史、感悟历史，提高预习效果。教师还可以开展专题教学，在明确教学主题和教学目标的基础上，为学生布置开放性的学习任务，让学生结合教学主题自己去搜集和主题相关的影视资源，在观看中用心去感受历史、理解历史，得出历史发展脉络，获得自己对历史的独特见解。

（三）指导影视欣赏方法，解决教学难点

历史题材的影视资源主要可以分为两类，一类是反映客观事实的历史纪录片，另一类是以历史为题材的文艺作品。前者一般不存在虚假的问题，而后者由于运用了艺术手法加工，在情节中加入了作者的一些主观思想，存在一定的不实之处。在运用这些影视资源时，教师要对学生的影视欣赏方法加以指导，既要让学生从影视资源中汲取有效的历史信息，还要加强批判性思维能力的培养，提高学生的自我辨析能力，消除不良影视资源对学生情感态度价值的负面影响与干扰，深化学生对“历史—影视—现实”之间关系的认识。有些中学生在欣赏影视作品的时候只关注热闹的场面，忽视了对历史事件的感知，容易遗漏历史知识点，所以教师必须做好指导和纠正，帮助学生全面地认识历史和欣賞历史，真正建立历史思维，在脑海中先形成一个知识框架，培养对历史评述和批判的意识。

在观看影视资源过程中，教师要引导学生关注影视资源中的细节，看到历史的真实本质，提高学生分析历史问题的能力。当发现中学生不认真观看时，教师要采取一定的对策，要求学生写观后感或者随笔，这样不仅可以引导学生对影片进行深入思考，还可以约束学生的听课行为。台词是历史题材影视资源中最活跃的因素，教师要引导学生关注剧中的人物台词，深挖台词背后所蕴含的丰富历史内涵，转换学生思维的角度，更好地突破教学的重难点。学生通过研究台词，既能丰富语言文化知识，还能够享受到艺术之美，从而学会正确对待各种各样的影视资源。教师所选用的历史题材影视资源往往都和教学内容有直接关系，但是影视资源不能完全代替教材和教师授课，必须在内容选择、使用方法、时间安排上多下功夫，做到连贯紧凑，实现师生之间的互动，将影视资源的作用发挥到极致。

（四）建立影视资源库，服务教学目标

在知识经济时代背景下，影视文化已经成为知识经济时代新的增长点，社会正由“读书”时代进入到“电子”时代。影视资源因其视听结合、时空综合的优势，深受中学生的喜爱，并且已经成为中学生获取历史知识的主要途径。面对纷繁复杂的历史题材影视资源，为了提高应用的实效性，教师可以建立影视资源库，汇编适合学生观看的中外优秀历史题材影视作品，为历史教学提供翔实的影视资料，方便教师和学生随时调取和观看，从而更好地服务于教学目标。对于有条件的学校，还可以开设影视资源课程，构建具有时代特色的校本课程，将更多有价值的影视作品传递给学生，培养他们的逻辑思维能力和历史感悟力。

从目前来看，教师可以将下列影视资源加入数据库中。一是记录史实的历史纪录片，纪录片所展现的是实地、实景发生的历史事件，是真实历史的记录，形象、生动地再现当时的历史原貌，它可以弥补教材内容的不足，带给学生更真切的感受，帮助学生理解历史现象。二是央视制作的科教片、专题片、文献片等，这些虽然不是历史的实录，但也是真实历史事件的再现，历史教师可以将其收录到数据库中，作为历史教材的延伸和拓展，为学生提供更加真实可信的历史资料和历史背景，使其掌握全面的历史知识。三是以历史为题材的电影和电视剧，它们虽然以“正剧”形式出现，但其中却有艺术虚构，历史教师在整理数据库资源时要对其加以区分对待，将有利于课堂教学的内容收录到数据库中，明确标注出是以正面影响呈现还是以负面影响呈现，使中学生了解真实历史与虚构作品的区别，通过提出疑问、释疑，教会学生正确欣赏历史题材影视片。此外，教师还可以将电视台开办的一些与历史知识相关的电视专栏节目收入到数据库中，让学生从多角度去了解历史，拓展学生的历史视野。

（五）开展影视课外活动，锻炼历史思维

中学阶段的学生已经具有一定的独立意识，思维活跃，对新鲜事物具有强烈的探究欲望，在学习上已经不满足于对书本知识的死记硬背，而是趋向于从实践活动中获取知识与能力。所以，教师要积极开展历史综合实践活动，培养学生处理历史信息的能力，锻炼学生的想象力和表达能力，让学生在课外活动中感知历史，积累历史，提高运用历史知识的意识。影视资源的增加，的确给历史教学带来了益处，但是要避免“拿来主义”，可以与其他学科进行整合，引导中学生运用美术知识去绘制历史典型战役的地图，或者通过计算机技术制作历史故事动画片，激发内心的情绪情感。

中学生具有很强的表现欲，教师可以开展编演历史剧的课外活动，结合教学内容，根据学生的兴趣选取既有趣味性又有哲理的相关史料，让学生自己编演，指导学生根据自己的理解和想象，揣摩在特定历史环境下人物的心态，让学生自己设计历史场景、人物角色、台词以及话外音，通过角色扮演进入到历史情境中感受历史，锻炼学生的历史思维。教师还可以利用现代化的教学设备，组织学生观看历史题材的电影或专题片，让学生超越时空的界限去真实感受一些重大的历史场景或历史活动，增进学生对教材内容的理解，发展学生的想象力和理解力。在观看结束后，教师还可以让学生书写影评、剧评等，促使学生将感性认识上升到理性认识，提升学生思维的深度与广度。教师还可以围绕历史题材影视资源组织学生开展辩论赛，让学生对影视资源中呈现出来的历史问题进行辩论，在辩论中发展学生的历史思维。开展历史手抄报比赛、讲述影视故事等活动，充分挖掘历史题材影视资源中的教育素材，通过丰富多彩的影视课外活动达到寓教于乐的目的，给学生以更好的历史教育和思想启迪。

三、结语

综上所述，随着影视史学的发展，历史题材影视资源受到更多的关注，对于提升中学历史教学水平具有重要作用。教师要结合实际教学内容，选择具有教育意义和审美价值的影视资源，从感官角度深化教学内容，促进中学生的思维拓宽。还要帮助中学生消除学习中的困惑，能够正确、真实地掌握历史信息，从多方面提升中学生的综合能力。

参考文献：

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[责任编辑 梁爱芳]

作者简介：刘新霞（1976.8— ），女，汉族，甘肃静宁人，一级教师，研究方向：中学历史教育教学。