孟妍妮 吴钟鸣 卢军锋

[摘 要] 如何更好地解决目前混合式教学中存在的问题，构建符合应用型人才培养要求的课程教学新模式，培养学生工程教育的职业能力和良好的道德修养，是当下应用型本科院校教学工作者的重要任务。以OBE理念为导向，结合人才培养目标和工程教育专业认证的要求，构建了智慧型、标准化的混合式教学模式，建立了过程化、多元化的评价体系，解决了目前混合式教学中存在的问题，提升了教师和学生参与混合式教学的积极性，提高了教学有效性。

[关键词] 应用型本科院校;混合式教学模式;基于学习产出的教育

[基金项目] 2021年度江苏省教育科学“十四五”规划课题“应用型本科高校在线学习行为分析与学习绩效评估研究”（D/2021/01/61）;2021年度江苏省教育科学研究院现代教育技术研究课题“基于OBE理念的应用型本科院校混合式教学模式的研究与实践”（2021-R-92287）;2021年度金陵科技学院教育教改研究课题“应用型本科院校在线课程建设与混合式教学研究”（JYJG202117）

[作者简介] 孟妍妮（1980—），女，甘肃张掖人，硕士，金陵科技学院机电工程学院讲师，主要从事汽车人机工程学、汽车动力学研究;吴钟鸣（1975—），男，江苏溧水人，硕士，金陵科技学院机电工程学院副教授，主要从事机械电子工程、自动控制技术研究。

[中图分类号] G642.4 [文献标识码] A [文章编号] 1674-9324（2022）15-0133-04 [收稿日期] 2021-10-10

高等教育应将学习者放在主体地位，提供更加个性化的学习，释放学习者的潜能和活力。越来越多的高校通过借助互联网和新技术的力量，把提升学习者的能力与潜力、改善学习者的生活状态作为目标，这使得大学正在成为人们能力获得的起点，而不仅是取得一纸文凭的终点[1]。

教学理念的转变主要体现在以学生学习和发展为中心，体现基于学习产出的教育（Outcome-Based Education， OBE）理念，体现高阶性、创新性和挑战度。在教学模式和课堂模式的改革方面，越来越多的教师采用了混合式教学模式，将传统的面对面教学和网上教学紧密融合，提高学生的学习效率。翻转课堂作为混合式学习的一种具体实施方案，重新调整了课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生。但混合式教学和翻转课堂在实施过程中还存在一些问题，在理论优势和实际教学效果之间存在明显差距。

在应用型本科院校，人才培养目标虽然已经由以知识为本向以能力为本进行转变，但新的人才培养模式在具体实施中仍存在一定困难，需要对现有的教学模式进行更加细致的改革。

一、目前应用型本科院校混合式教学中存在的主要問题

对应用型本科院校师生进行关于混合式教学的问卷调查，通过与教师和学生进行访谈，总结开展混合式教学的经验，从教师、学生和课程三个方面总结了目前存在的主要问题。

在教师方面：一是由于缺乏标准化的通用教学模式，在进行混合式教学时对课堂组织比较随意，不能合理安排各个环节，课堂时间利用率不高。二是部分教师对信息技术和网络工具掌握不够熟练，影响混合式教学效率。三是注重过程的评价方式工作量大且烦琐，评价机制难以落实。

在学生方面：一是部分学生学习兴趣不高，线上学习的主动性不够。二是线上学习相对比较枯燥，学生无法实时与教师互动，有疑问不能及时解决。三是学习内容和教学方式缺乏差异性，导致不同学习能力的学生在学习效果上拉开了差距。四是如果长期进行主动型、探究式学习，需要投入大量时间和精力，部分学生难以坚持。

在课程方面：一是课前没有根据人才培养目标对教学内容进行分级，线上/线下教学内容没有进行明确划分，不能高效利用课堂时间。二是部分教学内容的教学目标不够具体，难以设计具体的教学策略。三是线上难以进行线上实践训练。

二、解决策略

以OBE教育理念为导向，构建智慧型、标准化的混合式教学模式，构建智慧型有效课堂，强化主动性、个性化学习，并将课程思政贯穿于应用型人才培养的全过程。

首先从教学理念入手，关注如何提升学生的实际能力，而不是记住了多少知识。根据工程教育专业认证的要求和应用型本科院校的特点，制定明确的学习成果要求和教学目标。选取的教学内容要保证有效性，能够促进教学目标的达成，能够支撑毕业要求，须包含前沿性的核心成果，反映学科发展的趋势。教学内容不能过分强调“碎片化”，必须具有整体性和系统性，学生可以采用“碎片化”的方式学习。

在教学模式方面，构建较为完善的、易操作的标准化混合式教学模式，降低混合式教学的难度和不确定性，提升教师开展混合式教学的意愿，提高教学效率。在教学设计过程中，应把学生放在主体位置，给予学生正面鼓励，调动学生的积极性。利用先进的网络技术，记录每个学生的学习进度和学习情况，教师可以针对学生的具体情况实施个性化教学，使不同层次学生的学习效果都能得到提升。

在对学生的评价方面，利用网络技术完整记录学生的在线学习行为，客观全面地对学生进行考核，注重学生在学习过程中的投入程度和学习后自我能力的提升，降低学生学习的焦虑感和排斥感。合理安排学生自学内容的数量和深度，做好学生组内分工，适当减轻学生的学习负担。

在学生管理方面，加强对学生在线学习行为的监测和分析。根据学习行为对学习绩效的影响规律，构建学习绩效评估模型，建立在线学习行为质量标准。利用网络技术对学生在线学习行为进行全程监测，及时发现学习行为异常的同学并提供必要的帮助，提高学习效率和课程完成度。

三、混合式教学模式构建

混合式教学遵循“教”与“学”并重的育人之道，其背后的理论依据是建构主义。混合式教学对教师、学生、教学媒体提出了更高的要求，学习者的学习投入度、学习满意度、学习效果是评价混合式教学效果的关键[2]。

（一）智慧型、标准化混合式教学模式的基本要素

1.完善的网络环境。在智慧校园环境下建设完善的学习网站。数字化资料包括教学视频、授课教案、课件、每章作业、每章测验、每小节讨论题、期末试卷等。并且有拓展性学习资源，有延伸阅读资料等。引入仿真实验平台，弥补线上课程实践操作困难的缺点。

2.确立学生为主体的学习地位。分析学生的需求、学习能力、目的与兴趣，以学生为中心，将知识、能力和课程思政有机融合。从培养学生的工程实践能力出发进行课程建设和教学组织。

3.采用翻转课堂方式。学生在课程网站自学基础知识，在课堂上主要进行教师引导下的个人报告、小组讨论、个案研究、实际操作、情景模拟和辩论会等环节，注重培养运用所学知识解决实际问题的能力，提高课堂的利用效率。

4.完整高效的教学环节设计。好的教学有赖于好的教学设计，混合式教学更需要设计先行[3]。围绕学生课前、课中和课后三个阶段学习活动进行整合设计，包括课前自主学习任务单的设计和网络学习资源的设计、课堂教学与研讨活动的策划与设计、课下研究性学习活动的设计等环节[4]。

课前利用案例引入教学内容和目标，让学生带着问题自学，初步解决教师提出的问题。案例要有一定的趣味性，结合实际生产和生活。线下教学先结合慕课堂等工具进行前测，检测学生自学的成果。设计课中练习、课中讨论等，展示学生提出的解决方案，教师进行点评和补充。设计后测，检测本次课程学习是否实现了教学目标。课后学生在课程网站上完成作业和测验，进一步巩固学习成果。

5.建立及时有效的反馈机制。学生能够通过学习群、课程网站向老师提问、进行反馈。安排辅导老师值班，及时解决学生的问题。利用慕课平台完成自学、作业、测验、互评、讨论和交流答疑，利用学习群完成任务布置、资料发放等功能。

6.建立过程化、多元化的有效评价模式。利用网络技术自动记录学生在整个学习过程中的表现，减少教师的重复统计工作。关注学生完成学习后获得的能力，激发学生的学习积极性。

（二）智慧型、标准化混合式教学模式的构建

在实际教学过程中，采用BOPPPS有效教学设计组织课堂教学。BOPPPS教学模式主要以建构主义为理论依据，注重学生深度参与，以参与式学习活动为主，有效果、有效率、有效益地促进学生积极参与课堂学习的教学模型[5，6]。建构主义常用的教学方式是设定一个主题，鼓励学生通过不同的途径和方式发现相关的问题，并通过与他人的协商和合作解决问题。BOPPPS有效教学设计主要包括导言（Bridge-in）、学习目标（Objective）、前测（Pre-assessment）、参与式学习（Participatory-Learning）、后測（Post-assessment）和总结（Summary）六个步骤。在以上基础上构建智慧型、标准化的混合式教学模式，如图1所示。在教学过程中注重融入课程思政内容，培养学生探索未知、追求真理的责任感和使命感。

（三）过程化、多元化的有效评价模式

线上评价内容包括视频学习时长、在线答题情况、参与讨论情况、每章测验和每章作业完成情况，以及线上考试成绩。这部分成绩由网络自动记录并进行评分，其中每章作业由学生进行互评，再由教师进行调整。线下评价主要由考勤、课前测和课后测完成情况、课堂讨论情况、小组讨论参与度等组成。注重学生在学习过程中的收获和进步、小组成员的合作程度及创新等方面。

四、教学实施

以本学院车辆工程系“汽车电器与电子技术”课程为例，进行实证研究。本课程在中国大学MOOC平台开设了在线开放课程，2021年被评为“江苏省一流本科线上课程”，目前正在进行第5轮在线开放教学。

研究对象是本院车辆工程系本科三年级的学生，每人都有智能手机，可以熟练利用中国大学MOOC平台和慕课堂工具学习。线下教学在智慧教室结合慕课堂工具开展，网络支撑环境良好。每次上课都设置了导入任务、前测、课中讨论和后测等环节。

在2020年2月至6月期间，开展了第1轮混合式教学，共有77名同学参加。建立了两个慕课堂，线上视频学习时长累计10248.5小时，共发布课堂活动51次，累计1808人次参加课堂活动。累计发起签到24次，累计发布练习题155道。通过网站留言区，学生与教师进行了积极深入的互动。

2021年3月开始了第2轮混合式教学，共有87名同学参加。线上视频学习时长累计13104.5小时，共发布课堂活动74次，累计2781人次参与课堂活动。累计发起签到24次，累计发布习题240道。606人次参与了线上考核。线下开展教学活动10次，超过40人次上台进行发言和讲解。图2是同学们进行组间辩论的情景。进行了在线匿名调查，有90.4%的学生认为采用智慧型、标准化的混合式教学模式，更有助于自身能力的提升。

在混合式教学过程中，课程网站和慕课堂工具自动统计每一位学生的线上和线下的学习时长、答题情况、参与讨论的次数等数据，并计算出相应的得分。根据在线学习行为表现对学生划分层次，为不同层次的学生推送了相应的作业，提高了作业布置的有效性。系统自动统计易错题和参与率最高的讨论主题。对易错题的相关知识点进行了查漏补缺，对出错的原因进行了研讨，改进了相应的教学方法。对同学们最感兴趣的讨论主题增加了学习内容。教师可以随时查看每一位同学的学习行为监测情况，及时为学生提供针对性的帮助和辅导。

结语

在应用型本科院校，利用信息技术构建智慧型、标准化的混合式教学模式，并应用于“汽车电器与电子技术”“汽车车身设计”等课程的教学中，提高了教学有效性。教学环节的组织更加规范、易操作，线上、线下课堂之间的衔接更加紧密。利用信息技术自动记录，并分析学生整个学习过程中的行为，大大减轻了教师的重复工作，提升了学生的学习效果。

参考文献

[1]吴旻瑜，刘欢，任友群.“互联网+”校园：高校智慧校园建设的新阶段[J].远程教育杂志，2015（4）：8-13.

[2]万昆.基于教学法—社会交互—技术的混合式教学应用[J].高教发展与评估，2020（2）：96-104.

[3]刘徽，滕梅芳，张朋.什么是混合式教学设计的难点？[J]中国高教研究，2020（10）：82-87+108.

[4]李逢慶.混合式教学的理论基础与教学设计[J].现代教育技术，2016，26（9）：18-24.

[5]PATPATTISON，RUSSELLDAY. Instruction Skills Workshop（ISW） Handbook for Participants[M].Vancouver： The Instruction Skills Workshop International Advisory Committee， 2006.

[6]GIUSTINI D. Utilizing learning theories in the digital age： from theory to practice [J]. Journal of the Canadian Health Libraries Association， 2009， 30（1）： 19-25.

Research and Practice of Intelligent Mixed Teaching in Applied Undergraduate Colleges

and Universities

MENG Yan-ni， WU Zhong-ming， LU Jun-feng

（School of Electrical Engineering， Jinling Institute of Technology， Nanjing， Jiangsu 211169， China）

Abstract： How to better solve the problems existing in the current mixed teaching， build a new curriculum teaching mode in line with the requirements of applied talent training， and cultivate students’ professional ability and good moral education in engineering education is an important task for teachers in applied undergraduate colleges and universities. This paper analyzes the problems existing in the mixed teaching in application-oriented colleges and universities， and puts forward some improvement measures. Guided by the OBE concept， combined with the talent training objectives and the requirements of engineering education professional certification， this paper constructs an intelligent and standardized mixed teaching mode， establishes a process and diversified evaluation system， solves the problems existing in the current mixed teaching， improves the enthusiasm of teachers and students to participate in the mixed teaching and improves the effectiveness of teaching.

Key words： applied undergraduate colleges and universities; mixed teaching model; outcome-based education