雷辉 胡秋兰 彭申立

[摘 要] 基于文献研究法和访谈法，以湖南农业大学为例研究教育硕士研究生职业胜任力。首先运用文献研究法分析提取教育硕士研究生职业胜任力有关初始特征指标，其次在胜任力相关理论基础上编制访谈提纲。访谈以4名湖南农业大学教育学院教育硕士生导师和5名优秀中小学教师为访谈对象，根据访谈结果分析整合出影响教育硕士研究生职业胜任力的重要职业胜任力指标。然后对访谈指标归类整理，构建了教育硕士研究生职业胜任力初步模型，为后续进一步研究教育硕士研究生职业胜任力模型奠定基础。

[关键词] 教育硕士研究生;职业胜任力;模型特征

[基金项目] 2019年度湖南省学位与研究生教育改革研究项目“教育硕士研究生职业胜任力培养研究——以湖南农业大学为例”（2019JGYB123）

[作者简介] 雷 辉（1984—），男，湖南衡阳人，博士，湖南农业大学教育学院副教授，主要从事青少年心理健康研究;胡秋兰（1998—），女，重庆人，湖南农业大学教育学院2017级应用心理学专业本科生，研究方向为青少年心理健康教育;彭申立（1991—），男，湖南湘乡人，博士，湖南农业大学教育学院讲师（通信作者），主要从事情绪与社会认知研究。

[中图分类号] G643.0 [文献标识码] A [文章编号] 1674-9324（2022）15-0029-04 [收稿日期] 2021-09-30

自《中共中央国务院关于加速科学技术进步的决定》中提出“科教兴国”战略以来，教育始终位于优先发展的战略地位。要发展教育，良好的师资是必不可少的。高校通过培养教育硕士研究生，为我国中小学输送具有高素质的教师和优秀的管理人才是其重要举措之一。国务院学位委员会于1996年4月批准设置我国第一批教育硕士研究生专业学位，并从1997年决定第一次招收研究生，经过多年的发展，我国的教育硕士研究生教育对中小学的教育与管理质量的提升起到了较大的推动作用。近年来，教育硕士研究生培养单位不断增多，招生数量不断扩大，就业问题日益凸显出来。刘建龙、陈美玲提出，硕士研究生就业难问题的根源在于其职业胜任力不足[1]。Passow等人认为职业胜任力是促进个人在复杂不确定环境中顺利执行工作的知识、技能和态度[2]。硕士研究生职业胜任能力是指求职过程中驱动研究生胜任本职工作，并且产生优秀工作绩效的专门知识、技能、技巧、能力、自我概念、动机、特质的集合[1]。专业学位硕士研究生教育主要以职业需求为导向[3]，因此探讨其职业胜任力结构，构建职业胜任力模型显得尤为重要。而不同职业所需要的能力和特质各不相同，因此不同专业的研究生需要具备的胜任力也存在一定的差异性。例如，工程硕士职业胜任力结构包括六个因子：业务处理能力、沟通与建立关系、职业道德、学习与创新、个性品质、客户服务导向[4]。而临床分析能力、思维能力、独立解决常见的护理问题等是老年护理学专业硕士需要具备的胜任力指标[5]。本研究拟采用文献分析法和访谈法，研究教育硕士研究生的职业胜任力，初步构建教育硕士研究生职业胜任力模型。

一、研究方法

（一）文献研究法

主要筛选教育硕士研究生职业胜任力相关研究、专业硕士研究生职业胜任力模型研究、中小学教师职业胜任力研究三方面的文献，通过细致的分析，整理出职业胜任力的相关指标并将其归类为基本能力、基本知识、专业技能、个性品质、动机与职业态度。

（二）访谈法

采用半结构化访谈法，根据基于文献研究法得到的结果，从基本能力、基本知识、专业技能、个性品质、动机与职业态度几个方面编制访谈提纲，提纲分为教师版和导师版，分别邀请4名湖南农业大学教育学院教育硕士研究生导师、5名湖南农业大学硕士研究生实习点的优秀在职中小学教师进行访谈，以凝练教育硕士研究生职业胜任力特征为目的。访谈采取提前预约面谈的形式，请被访导师、教师就访谈者提出的问题做出自己的回答。

二、结果与分析

（一）基于文献研究的教育硕士研究生职业胜任力特征指标的筛选结果

对教师职业胜任力模型构建、专业学位研究生职业胜任力模型构建、教育硕士研究生的培养有关的16篇文献进行分析与梳理。按照出现频次整合出41个胜任力指标，包括学科专业知识、教学实践、掌握现代教育理论、解决问题能力、理论联系实际、创新创造力、持续学习能力、沟通交往能力、教学反思能力、专业技能、积极进取、科研能力、应变能力、责任感、合作精神、学科前沿知识、掌握现代教育教学技术、职业认同感、明确的职业规划能力、语言表达能力、心理学相关知识、成就动机、对自身严格要求、遵守职业道德、正确的自我认知、助人精神、毅力、人格魅力、奉献精神、文化修养、资料处理能力、心理承受能力、自信心、去功利性、外語能力、管理能力、好奇心、工资水平、真诚、竞争意识、共情能力。各指标出现频次见表1。对以上文献分析提取出的重要指标，按照出现频次整理出如下表格。

对以上职业胜任力指标进行了深入分析，并将其归纳为基本能力、基本知识、专业技能、个性品质、动机与职业态度等五个方面，具体情况如表2所示。

（二）访谈结果分析与胜任力特征指标的提取

我们基于文献研究法提取的教育硕士研究生职业胜任力指标归纳出的基本能力、专业知识、专业技能、个性品质、动机与职业态度这几个方面编制了教师版和导师版访谈提纲。通过对访谈内容进行分析，笔者将受访者的回答整理成简洁的指标形式，根据出现频次的高低整理成频次统计表3。

通过整理访谈资料，按照出现频次提取出前30个职业胜任力指标，分别是：学科专业知识、教育实践、心理学知识、持续学习、解决问题能力、教育基础知识、教学研究能力、坚毅、自我实现、职业热情、积极的心态、教学技能、职业认同感、理论与实际相结合、先进教学技术、教学管理能力、文本信息获取能力、分析处理信息能力、沟通能力、职业规划能力、学科前沿知识、职业认知、板书能力、应对能力、团队精神、对行业充满信心、自信心、薪酬水平、爱心、现代教育教学理论。

（三）教育硕士研究生职业胜任力初步模型的构建

为了更好地归纳以上这些职业胜任力指标，本文选用丁洁提出的专业学位研究生通用胜任力模型，从三个维度，即相关学科知识、能力与技能、人格与特质出发，将它们作为一级指标，构建出教育硕士研究生胜任力初步模型，如表4所示[6]。

相关学科知识为教育硕士研究生职业胜任力中的基础专业知识部分，教育硕士研究生需要具备的基础专业知识主要分为教学知识和学科知识，因此将其设为二级指标，并分别对应三级指标：心理学相关知识、现代教育理论;学科专业知识、学科前沿知识。

能力与技能是指教育硕士研究生在今后胜任教师这份职业所需要具备的基本能力和技能，笔者将其分为教育教学能力和通识能力，以此为二级指标，并分别在其下设置三级指标：现代教学技术、教学实践能力、专业教学技能、科研能力、教学反思能力;职业规划能力、资料处理能力、解决问题能力、沟通表达能力、理论联系实际能力、持续学习能力、应变能力。

人格与特质在本研究中被划分为人格特质和职业特质两个二级指标，人格特质下有三级指标：积极进取、毅力、自信心。职业特质下有三级指标：成就动机、职业认同感、合作精神、经济水平。这些特质是促进教育硕士研究生在其今后职业生涯中能够取得出色成就的内在动力，是职业胜任力指标中较为隐秘、稳定而持久的特质。

本研究运用了文献研究法和访谈法，通过提取指标的形式构建了教育硕士研究生职业胜任力，既充分吸纳了前人的研究成果，使结果更具说服力，又从湖南农业大学的具体实际出发，融合教育硕士研究生导师和中小学教师的看法与建议，最后从相关学科知识、能力与技能、人格与特质三个维度，构建了教育硕士研究生的初步职业胜任力模型，为后续研究者关于教育硕士研究生职业胜任力模型的进一步凝练起到一定的借鉴作用，有助于促进教育硕士研究生职业胜任力的培养工作，提高培养质量。

参考文献

[1]刘建龙，曾美玲.基于职业胜任力的硕士研究生就业能力培养[J].中国冶金教育，2017（2）：54-56.

[2]Passow HJ， Instructor P E， Designer C. Which ABET competencies do engineering graduates find most important in their work[J]. Journal of Engineering Education，2012（1）：95-118.

[3]花喆斌.专业学位研究生职业胜任力模型研究[J].文教资料，2017（20）：105-106.

[4]陈小平，孙延明.工程碩士职业胜任力模型的研究与构建[J].高等工程教育研究，2017（5）：60-65.

[5]樊丹丹，王家兰，尹丽华.老年护理学硕士专业学位研究生胜任力研究进展[J].全科护理，2019，17（29）：3616-3618.

[6]丁洁.基于胜任力的心理学研究生培养思考[D].武汉：华中师范大学，2014.

Research on the Mode of Professional Competency of Postgraduates Majoring in Master of Education

LEI Hui， HU Qiu-lan， PENG Shen-li

（College of Education， Hunan Agricultural University， Changsha， Hunan 410128， China）

Abstract： Based on the methods of literature research and interview， this paper takes Hunan Agricultural University as an example to study the professional competence of masters of education. We analyze and extract the initial characteristic indicators related to the professional competence of master of education postgraduates， and compile the interview outline on the basis of the relevant theory of competence. We interview 4 tutors of master of education in School of Education of Hunan Agricultural University and 5 excellent primary and secondary school teachers. According to the interview results， we analyze and integrate the important professional competence indicators affecting the professional competence of master of education postgraduates. Finally， we classify and sort out the interview indicators， and construct the preliminary model of professional competence of master of education postgraduates， which lays the foundation for the further study of professional competence of master of education postgraduates.

Key words： master of education postgraduate; professional competence; mode characteristics