刘敏 王振

[摘 要] 在大学生树立世界观、人生观、价值观和人生目标的关键时期，如何将思想政治教育元素融入课程建设，在潜移默化中加强意识形态建设是本课程面临的重要研究课题。从教学理念、教学目标、教学内容、教学案例等多个方面对“园林建筑设计”课程与思想政治教育元素相结合的教学策略进行探讨，对园林建筑的世外桃源意境、乡土气息和“可能就是设计的错”三个知识点进行实践，培养具有爱国情怀和新时代特征的知识型人才，力求达到学匠艺、修匠心，润物细无声的理想教育成效。

[关键词] 课程思政;园林建筑设计;教学内容

[基金项目] 2020年度临沂大学“课程思政”教学示范课程项目（K2020SZ068）;2018年度临沂大学创新创业教育示范项目

[作者简介] 刘 敏（1983—），女，山东泰安人，博士，临沂大学农林科学学院讲师，主要从事园林景观规划设计理论与实践研究;王 振（1982—），男，山东临沂人，博士，临沂大学药学院教授（通信作者），主要從事中药药理研究。

[中图分类号] TU986.4 [文献标识码] A [文章编号] 1674-9324（2022）15-0101-04 [收稿日期] 2021-08-05

习近平总书记强调，做好高校思想政治工作，要因事而化、因时而进、因势而新。坚持把思想政治工作贯穿教育教学全过程，实现全程育人、全方位育人[1]。在当今社会多元价值交织、渗透的复杂背景下，高校专业课程教学中“以专业技能知识为载体加强大学生思想政治教育，具有强大的说服力与感染力，有助于将课堂主渠道功能发挥至最大化”，课程思政理念已深入人心[2]。“园林建筑设计”课程作为临沂大学园林专业的核心课程，在新时代如何将思想政治教育元素融入课程建设，在潜移默化中加强意识形态建设，达到学匠艺、修匠心，润物细无声的理想教育成效，是本课程面临的重要研究课题。

一、树立课程思政教学理念

“园林建筑设计”课程开设在第五个学期，是大学生树立世界观、人生观、价值观和人生目标的关键时期。本课程在“理论指导实践，实践反哺理论;重能力，求创新”的教学过程中，树立课程思政教学理念，提炼思想政治教育元素，培养学生扎实的专业知识和坚定的政治信仰。

二、优化课程思政教学目标

在理论和实践教学过程中，要求学生掌握理论知识，提升设计技能，培养创新思维、分析解决问题、团队协作能力和科学严谨的设计素养。结合雨课堂等教学平台，融入中华传统文化、乡土文化、红色文化和古典园林的知识，突出专业特色，提升文化自信，增强学生的民族自豪感。通过将本学科、本课程现代前沿设计成果和最新发展动态、热点等引入教学过程中，开阔学生的视野，拓展学生的思维，增强学生保护人类生态文明的责任意识，使其形成绿色、健康的建筑设计理念，以及科学严谨的设计态度和工匠精神，培养具有爱国情怀和新时代特征的知识型人才。

三、凝练课程思政教学内容

在课程思政教学理念和教学目标的指引下，凝练课程思政教学内容。在第一章《园林建筑设计概论》第一节园林建筑教学过程中，在理解建筑和园林建筑的概念时，可以通过案例式教学方法，列举建筑案例讲解建筑的概念，对比我国古代思想家老子对建筑本质的理解;以佛光寺为例讲解我国古建筑学家梁思成和林徽因的爱国主义精神。探讨古今中外对建筑概念的理解，彰显我国古人智慧和古建筑学家的爱国主义精神，提升学生的民族自豪感和爱国情怀，帮助学生更好地掌握建筑和园林的概念，坚定学生的学习信心。在第二节园林建筑的作用特点教学过程中，在讲解园林建筑的作用特点时，可以采用讨论式教学方法，以拙政园荷风四面亭、与谁同坐轩、小飞虹等古典园林建筑为例，讨论不同的建筑布局及功能，分析我国古典园林建筑精巧构思，传承中华传统文化，提升文化自信，增强学生学习动力。在第三节中国传统建筑教学过程中，在讲解我国传统建筑的基本特征时，可以采用问题式教学方法，观察我国各种传统建筑图片，以鸱吻、吻兽的作用、数量和门当户对词语的由来为切入点，讲解我国传统建筑的基本特征，进而分析我国传统建筑的基本特征，突出我国工匠的智慧，增强民族自豪感，提升学生学习兴趣。

在第二章《建筑设计基础知识》第一节建筑的基本构件教学过程中，在讲解建筑的六大基本构件及设计规范和要求时，可以通过案例导入式教学方法，以2014年12月31日的上海外滩踩踏事件为例，分析事发阶梯存在的设计问题，并提出具体的改造方案，强调设计细节决定成败，掌握相关设计规范，培养学生科学严谨的设计态度和工匠精神，使其增强设计的严谨性和规范性。在第三节建筑造型的艺术教学过程中，在讲解建筑造型的六大艺术原理时，可以通过案例式教学方法，以日本美秀美术馆、李子柒农家小院、我国王澍的宁波博物馆、临沂朱家林美学馆、美国赖特的流水别墅、日本安藤忠雄的水之教堂等为例，分析中华传统文化、乡土文化在建筑中的运用，分析建筑造型的艺术，讲解建筑材料，增强学生对中华传统文化、乡土文化的热爱和传承，提升文化自信，使学生学会学以致用，拓展设计思维。在第四节建筑内部空间及形体构成教学过程中，在讲解内部空间设计及形体构成方法时，可以采用讨论式教学方法，以德国ICD/ITKE亭、2019世园会妫汭剧场、庭院家、风起云扬亭为例，分析碳纤维、膜结构等新型建筑材料和技术的运用，讨论中国绿色发展、美国WELL健康建筑理念，倡导生态文明和环境保护，分析现代前沿的建筑设计和新型建筑材料，增强学生保护人类生态文明的责任意识，培养学生绿色建筑、健康建筑的设计理念和思维创新精神，拓展学生的设计思维，增强学生的责任意识。

在第三章《游憩性园林单体建筑设计》第一节亭的设计教学过程中，在讲解亭的设计要点、模型制作技巧和图纸表达技巧时，可以通过现场教学法，现场讲解临沂园博园济南园的闻泉亭、枣庄园的桥亭、日照园的草亭、德州园的太阳能亭及园中特色亭的设计，对亭的设计进行现场测量、实地调研，使学生实地感受建筑空间和尺度，学会实地勘测，了解空间尺度，增强设计的严谨性。通过项目式和研讨式教学方法，以临沂大学溯园为设计场地;通过实地调研分析亭的设计任务书和场地条件，推敲亭的功能、观景面和观景视线;通过模型制作进行设计构思、造型推敲，完成图纸绘制，提交建筑模型作品和图纸。通过讲解亭的设计，学生学会了分析场地条件，推敲设计方案，培养了查阅资料、实地勘测的能力和科学严谨的设计态度，以及实地调研能力、分析问题解决问题的能力、动手操作能力、工匠精神和创新精神。

在第四章《服务性园林单体建筑设计》第一节茶餐厅建筑设计教学过程中，在讲解茶餐厅设计要点、模型制作技巧和图纸表达技巧时，可以通过现场教学，选择临沂大学校园里的餐厅或餐馆进行实地勘测，实地感受空间尺度，并引导学生分组完成PPT汇报;通过案例式教学方法，以日本富有禅意特色茶餐厅和我国富有传统文化特色的茶餐厅为例，讲解设计构思、空间布局和各层图纸;通过项目式和研讨式教学方法，以临沂大学图书馆北侧绿地为设计场地，制定调查问卷，了解该建筑主要服务对象和对茶餐厅建筑的空间需求，通过图书馆大数据获取每周某时段最大人流量，通过计算确定茶餐厅的餐座数量和建筑面积，分析茶餐厅设计任务书。根据调查问卷结果和模型制作进行设计构思、造型推敲，完成图纸绘制，提交建筑模型作品和图纸，鼓励学生将中华传统文化、乡土文化、红色文化，以及新型建筑材料、新的设计理念融入设计方案。同时，讲解餐饮建筑设计基础知识，制定茶餐厅建筑设计任务书，培养实地勘测、查阅资料、文字表述和语言表达能力和科学严谨的设计态度。分析国内外茶餐厅建筑设计，引导学生学以致用，培养学生查阅文献资料、分析问题和解决问题的能力。学会了解使用者的需求，运用大数据计算人流量确定建筑面积，分析场地条件，推敲设计方案，培养学生问卷调查能力、团队协作能力、动手操作能力，以及科学严谨的设计态度和实事求是的态度，培育工匠精神和创新精神，使学生学会将中华传统文化、乡土文化、红色文化融入设计方案。

四、探索课程思政教学案例

（一）园林建筑的世外桃源意境

“忽逢桃花林，夹岸数百步，中无杂树，芳草鲜美，落英缤纷……山有小口，仿佛若有光……复行数十步，豁然开朗”，这是陶渊明笔下的《桃花源记》，也是古今中外设计师所追求的世外桃源。讲解世界建筑大师贝聿铭耗时7年设计打造的世外桃源。这座建筑建在原始森林中，建筑主体空间位于地下，屋顶形式为四角锥类似山峰的造型，与环境融为一体，整个场景与中国古代的文学、绘画和古典园林作品描述的一样：群山环绕，走过一条弯弯的小路，到达一个远离人間的仙境，顺着蜿蜒幽深的隧道走出洞口，到达建筑入口，透过几组窗洞欣赏自然山水植物作画。游赏过程步移景异，仿佛步入陶渊明的世外桃源。中华传统文化对国外尤其是日本的建筑、园林影响非常大，2019年世园会日本园也是以桃花源作为庭院设计理念。在国内园林建筑意境营造中，也有很多案例参考了桃花源记，例如留园别有天、缘溪行、活泼泼地，圆明园武陵春色等景点。通过本节课学习，学生不仅掌握了美秀美术馆的设计理念，还学会了将中华传统文化融入园林建筑，为方案设计提供新的思路。引导学生思考还有哪些传统文化或典故在国内外建筑和园林建筑中有所应用，指导学生课下学习中国大学MOOC——中国古典园林文化赏析《5.5曲水流觞》《5.6桃花源记》等章节。

本节课课后作业：依托历史文化、名人人生经历或历史事件，运用景观空间叙事手法，根据场地条件进行名人故居庭院设计，绘制平面图和鸟瞰图。通过该章节讲解，学生掌握了园林建筑意境营造艺术。通过课后作业尝试运用传统文化或历史文化对人物进行诠释，例如李清照的词、王羲之的曲水流觞等，学生不仅了解了文化知识，还学会了用中华传统文化指导园林建筑设计构思或意境营造，提升了文化自信和爱国情怀。

（二）园林建筑的乡土气息

“仰观山，俯听泉，傍睨竹树云石……”，通过观看网红李子柒农家小院的短视频，探讨农家小院浓浓的乡土气息。农家小院的建筑材料多是木、砖、瓦、竹等乡土材料，引发学生思考，如果李子柒的小院是钢筋混凝土建造的高大别墅，还能体会到乡土气息吗？欣赏我国建筑师王澍的宁波博物馆图片，分析该建筑瓦片墙的材料为宁波旧城改造留下的青砖、龙骨砖、瓦、打碎的缸片，多为明清至民国期间的遗物。还有竹条模板混凝土墙体，使僵硬的混凝土体现了竹的肌理和质感，在继承和发扬宁波历史文化和乡土文化中，实现了生态、节能、环保的可持续发展观和新乡土文化理念。临沂朱家林田园综合体美学馆、美国建筑师赖特的流水别墅垂直墙体外观材料，都是运用了当地的富有特色的自然石材料，使建筑与环境融为一体，体现了浓浓的乡土特色。日本建筑师安藤忠雄的水之教堂使用了清水混凝土，体现了朴素的生态观。引发学生思考世界各地还有哪些建筑注重与当地乡土文化的结合，指导学生课下学习中国大学MOOC——“园林建筑设计”（南京林业大学）第六讲建筑材料与外立面设计。

本节课课后作业：选取建筑造型艺术章节名人故居庭院设计中的主体建筑，对其进行建筑设计，力求与当地乡土文化、场地环境协调，制作建筑模型、绘制建筑效果图，以PPT形式进行汇报。通过该章节讲解，学生掌握了不同建筑材料的特点。通过课后作业，不仅了解了新乡土文化理念，还注重乡土文化、生态观在园林建筑设计中的运用，发扬和传承乡土文化。

（三）“可能就是设计的错”

通过图片形式介绍2014年12月31日23时35分上海外滩踩踏事件，该事件造成36人死亡，49人受伤，以年轻大学生居多的惨痛后果。事发时外滩人数已达到31万人，相当于1平方米就有10人，严重超出临界值7人，该事件认定为公共安全责任事件。引导学生思考该场地的设计有没有问题，陈毅广场东南角阶梯因上下人流不断对冲在阶梯处形成力学上的“成拱效应”，造成此次踩踏事件。

发生事故的阶梯自上而下分为两组共17级，两组阶梯间距2.3米，阶梯两侧有不锈钢条状扶手。阶梯宽度6.2米，最高处距地面高度3.5米，纵深8.4米，通过以上数据计算可知台阶踏面35cm，踢面21cm。《公园设计规范GB51192-2016》指出游人通行量较多的建筑室外台阶踏步宽度不宜小于30cm，踏步高度不宜大于15cm且不宜小于10cm。《民用建筑设计统一标准GB50352-2019》指出公共建筑室内外台阶踏步宽度不宜小于30cm，踏步高度不宜大于15cm，且不宜小于10cm。所以该处台阶不符合设计规范。另外，阶梯应至少一侧设扶手，梯段净宽达三股人流时应两侧设扶手，达四股人流时宜加设中间扶手。三股人流2.1m，四股人流2.8m，该处台阶宽6.2m，中间需设3～4个扶手。当时警察在台阶中央拉起了警戒线，但很快被冲散了。引导学生思考，此处阶梯该如何进行改造？如果此处阶梯改造成大型台阶、大型缓坡或者设置隔离栏，也许会避免此次事件，强调设计细节决定成败。课下学习中国大学MOOC——“园林建筑设计”（南林）第七讲园林建筑相关设计规范解读。

本節课课后作业：以园林建筑设计相关规范为依据，对陈毅广场东南角阶梯进行改造，例如设置大型缓坡、设置可拆卸组装的隔离栏等，绘制改造方案效果图。通过该章节讲解，学生掌握了建筑阶梯设计规范，通过课后作业学会理论指导实践，培养了科学严谨的设计态度和工匠精神。

结语

课程思政是高校教师将国家与社会的宏观发展与专业课程教学相结合的实践探索，是每位高校教师应该具备的与时俱进的价值取向与岗位素养。“园林建筑设计”课程思政建设工作已开始进行，但仍需不断探索和实践检验。本课程思政建设将继续从优化课程思政建设机制、深挖课程思政资源、充实课程思政教学内容等多个角度进行发展与完善，真正做到师生在课堂上的思想共鸣[3]，达到学匠艺、修匠心、润物细无声的理想教育成效。

参考文献

[1]费腾，张立毅，孙云山.课程思政建设的方法途径初探[J].教育教学论坛，2020（35）：48-49.

[2]岳华.建筑设计入门课程思政的探索与实践[J].华中建筑，2020（9）：134-138.

[3]黄琪，周婧.建筑设计基础课程思政的研究与实践：以上海济光学院建筑初步（一）为例[J].华中建筑，2020（9）：142-145.

Learning Craftsman’s Technology and Cultivating Craftsman’s Spirit： Exploration and Practice of Ideological and Political Education in the Course of Landscape Architecture Design

LIU Mina， WANG Zhenb

（a.College of Agriculture and Forestry Science; b. College of Pharmacy， Linyi University， Linyi， Shandong 276000， China）

Abstract： In the critical period when college students establish their world outlook， outlook on life， values and life goals， how to integrate the elements of ideological and political education into the curriculum construction and strengthen the ideological and political construction imperceptibly is an important research topic. This paper discusses the teaching strategy of combining the course of Landscape Architecture Design with the elements of ideological and political education from the aspects of teaching ideas， teaching objectives， teaching contents and teaching cases， practices the three knowledge points of “ landscape artistic conception of landscape architecture， local flavor of landscape architecture and perhaps the fault of design”， cultivates knowledge-based talents with patriotism and the characteristics of the new era， and strives to learn craftsman’ technology and cultivate craftsman’ spirit.

Key words： curriculum ideological and political education; Landscape Architecture Design; teaching content