摘要：拼图式合作学习的能力互补、内容统一交互等特点能有效激发学生的学习积极性，有助于学生深入理解知识。基于拼图式合作学习的翻转课堂模式能在一定程度上解决以往翻转课堂学生之间互动合作较少的问题，在统编版语文教材八年级上册“消息写作”教学中，教师可利用基于拼图式合作学习的翻转课堂模式，开展初中实用类语篇的写作教学。

关键词：拼图式合作学习;翻转课堂;消息写作

作为语文教学的重要内容之一，写作给学生开辟了交流通道，让文字更好地实现沟通与表达的功能。由于具有实用性、针对性较强等特点，应用文在社会生活中有着不可替代的作用。《义务教育语文课程标准（2011年版）》（以下简称“课标”）对7～9年级学生提出的写作要求之一，便是“根据生活需要，写常见应用文”。然而，在教学实际中，实用类语篇写作通常让学生感到陌生，导致学生缺乏兴趣。

一、基于拼图式合作学习的翻转课堂模式在写作教学中的实践

（一）准备材料，确立目标

选材的好坏会直接影响文章的质量。以消息写作为例，要写好一则消息，我们先要学会选择合适的素材。这里的素材既包括教师的选材，也包括学生从教师所提供的材料中提取的写作素材。

在翻转课堂中，基于对学生兴趣的考量，本次材料选择了与学生日常生活紧密联系的场景，并以视频的形式呈现。课前，学生已进行过预习，对消息写作的基本知识也有了初步的了解。为了帮助学生抓住视频中的主要信息，为之后的写作奠定基础，教师可设置以下内容：“请大家先观看一则视频，看完后思考，如果当时你就在现场，需要写一则消息进行报道，你认为该事件中，哪些内容可以成为消息写作的素材？”之后，教师可请学生结合消息写作的相关知识，在下发的表格中写出这则消息。

（二）分组讨论，分配任务

当学生完成写作初稿后，按照“异质分组”的原则，教师在线将学生分成若干小组，并统一分配任务。结合教材及新闻阅读感受，将本堂课的消息写作“主任务”又细分成标题、导语、主体、结构与语言五个“子任务”，接着引导小组成员各自选择一个“子任务”，根据教材的相关知识介绍，结合自己的写作初稿先进行独立思考。之后，教师引导学生拿出事先下发的“消息写作评分表”（见表1），为接下来参与“专家组”的讨论与研究做准备。

（三）成立“专家组”，讨论交流

基于之前各位学生所选择的部分，班级重新成立“专家组”，每个小组成员都是该部分的“专家”，专门探讨這部分内容。探讨时，教师应引导学生先选出组内最好、进步空间最大的两篇文章，结合运用评分表，请学生集思广益，对两篇作品进行修改完善。待修改结束后，再向各“专家组”发送此则消息的片段案例，让学生集体评析。如导语“专家组”的内容为：

“前面有塌方，希望你们配合往两边走。”4月21日，杭州市文二路学院路口，协警礼为奇用自己的经验避免了一场严重的灾难。当视频被上传到网上后，网友纷纷叫他“中国英雄”。

（提示：这则导语与你写的有何不同？对我们的写作又有何启示？）

在讨论完片段案例后，结合评分表的内容及修改后的作品，各“专家组”要总结出写作的方法及要点。“专家组”成员充分讨论交流，等到组内成员都对该部分内容有了较为全面深入的认识后，便可进入下一个步骤。

（四）回到小组，汇报分享

“专家组”成员都带着各自的“研究成果”回到最初组成的小组内进行在线小组交流，从标题部分开始，各成员依次向组内其他成员讲授经验及成果。依据各部分“专家成员”的讲授，再次结合写作评分表的内容，组内成员先进行自我修改;等到讲解与修改结束后，原小组同样推选出组内修改后最好的与进步空间最大的两篇文章。接着，再凝聚集体智慧，由全组成员一同对两篇文章进行再次修改润色，教师提醒学生在修改时关注之前各“专家组”归纳出的方法及注意事项。

（五）集体展示，教师反馈

该环节在课堂中进行，教师先给每组几分钟时间归纳整理之前在翻转课堂中的讨论结果，待各组都完成修改后，则进入全班范围内的展示环节。各小组依次上台展示两篇作品，先由组内成员介绍作品的亮点及修改缘由，接着由其他小组发言。在此过程中，教师可给予适当的辅助。所有小组的汇报都结束之后，教师再集中解决各小组的共性问题及疑难问题。

在此过程中，针对学生总结出的各部分方法及注意事项，教师应进行重点强调。如在导语写作中如何对信息进行删减，以便保留核心事实;如何进行内容的添加，等等。对于导语案例，学生通常会感觉新颖有趣，这时教师也可适时补充导语写作的几大常见类型。例如，引语式导语能增加导语的趣味性与可读性，此外，还可运用小故事、描述式等导语形式。

二、基于拼图式合作学习的翻转课堂模式在应用中的几点启示

基于拼图式合作学习的翻转课堂有其自身优势，这些优势能为课堂教学模式的创新提供思路。教师要结合实际情况，综合考虑学情、教材等因素，切不可盲目套用。

（一）模块切割，深入理解与消化

将学习主任务细分为若干个子任务，这是拼图式合作学习的一大特色。这一形式看似将原来整体的内容割裂开来，但学生先在“专家组”内对每一部分进行了细致深入的解读，之后再回到原小组，向组内成员全面讲述，这一过程较好地实现了整合。在“一分”“一拼”“一合”的过程中，学生在交流与学习中思维相互碰撞，就像在拼图游戏中将所有的小块都组合成一个整体，对知识点也有了更深入的理解。

（二）网状交互，促进合作与交流

利用学生间的“信息差”来激励其参与活动，这是拼图式合作学习的重要原则。在活动中，原小组与“专家组”如网状相互交织，各自的重要性也得以突显。学生先在原小组中进行分工，再在“专家组”内群策群力，之后带着成果重新回到原小组中，并为组内其他成员进行细致讲解。这样的网状交互过程较好地提升了学生的学习动力，极大地促进学生的合作与交流。

（三）升级分组，保证合作持续有效

不同于一般的合作分组学习，拼图式合作学习在“异质分组”组建原小组的同时，还会再次新建“专家组”。正如拼图游戏中每一小块都必不可少，在拼图式教学活动中，班内的每一个成员都有其不可替代的作用，在原小组中，每一位成员都是某一领域内的“小专家”，拥有话语权。这在充分调动学生学习积极性的同时，也能较好地避免过去优秀或活跃的学生在组内趋于“垄断”，潜能生及内向学生遭到冷落排挤的问题，让组内成员的关系变得更加和谐融洽，从而使合作更加持续有效。在翻转课堂中，部分平时较为内向的学生也能积极地参与到整个活动之中。

（四）明确职责，适时引导点拨要点

在小组合作学习中，当学生开始学习，教师便开始辅助学生参加互动，协助其有效学习。同样，在拼图式合作学习中，教师也要明确自身的定位，学生是学习活动的中心与主体，教师只是引导者与促进者，不能占用或取代学生的讨论。当然，不占用不代表放任不顾，当学生在讨论过程中遇到困难时，教师应适时给予点拨与指导。在课堂讲解及小结阶段，针对之前翻转课堂中存在的一些问题，教师应进行充分细致的讲解，引导学生再次明确学习要点。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.

[2]伍新春，管琳.合作学习与课堂教学[M].北京：人民教育出版社，2010.

[3]林瑜.基于交际语境的应用文教学策略——以“我想对您说”书信写作指导为例[J].语文建设，2020（8）.

[4]吴海林.统编教材应用文习作编排特点及教学建议[J].教育视界，2019（18）.

[5]王祥连.“用中学”：构建“用学课堂”——语文学习的应然追求[J].中国教师，2017（22）.

（责任编辑：李晶）

作者简介：魏李飞，浙江省杭州市采荷中学教师。