邢付科，佘 佳，何燕秋

(1.昆明幼儿师范高等专科学校，云南昆明，650000；2.云南工程职业学院，云南昆明，650000)

一、问题提出

20世纪以来，信息技术的更新迭代不断冲击社会生活的各个层面，充满变数且快速发展的社会需要与之匹配的人才。传统教学侧重低阶思维及知识记忆，引发的多是浅层学习，无法满足社会发展对人才的要求，因此，旨在培养学生的批判思维及问题解决能力的深度学习应运而生。[1]

深度学习起源于人工神经网络的研究，20世纪70年代被引入教育领域，但迄今为止，国内外学者在深度学习的基本内涵、影响因素、实施路径等很多方面尚未达成共识。[2]本文采纳美国学者Marton和Saljo对深度学习的界定，即浅层学习处于较低的认知水平，是一种低级认知技能的获得，涉及低阶思维活动；而深度学习则处于高级的认知水平，面向高级认知技能的获得，涉及高阶认知活动。[3]

国外开展深度学习研究较早，国内学者对深度学习的关注始于2004年美国教育传播与技术协会(AECT)在修订教育技术定义时对深度学习的强调。[4]2004年至今，国内的深度学习研究蓬勃发展，但课程知识碎片化、重复操练、死记硬背的浅层学习在现实教学情境中依然存在，目前依然尚未找到符合先进教育理念的专业路径，没能找到解决课堂中普遍存在的现实问题的突破口。[3]国内外深度学习研究成果中有不少作为工具性存在的教学模式和教育策略，可其在真实课堂情境中仍难以有效开展。……