曾 雪，赵 佳，熊定永

(四川工业科技学院教育学院，四川德阳，618000)

一、问题提出

动机是激励个体为实现特定目标而从事一定活动的心理动力或者倾向。[1]动机为个体提供了某种内在动因，以推动个体追求特定目标。动机能够让个体有意识地从事某项活动。学习动机则是动机在学习领域的体现，是促使学习者开展学习活动并实现某种学习目标的心理状态。[2]学习动机能够为学生的学业成就提供正向激励，学习者动机越低，就越难取得很好的学习成就。[3]求知兴趣、能力追求、声誉获取、利他取向、学习效能感和成败归因等都是构成学习动机的主要内容。

《中华人民共和国国民经济和社会发展第十四个五年规划和2035年远景目标规划纲要》明确提出，要进一步完善普惠性学前教育机制，特别是在农村等地区要加大学前教育投入力度，计划对20000所幼儿园进行改扩建，增加超过400万个普惠学位，通过增加学位供给来实现90%以上的学前教育毛入园率。[4]这意味着幼儿教师队伍是推进“十四五”进程的关键力量，这就需要高校培养更多学前教育专业优秀人才。而学生的学业成就表现受到学习动机的影响，因此，对学前教育专业学生的学习动机进行研究是当务之急。

二、理论基础

本研究的理论基础是马斯洛的需要层次理论和罗杰斯的自由学习观。一方面，学习动机四个因子分别与需要层次理论中的“需要”相对应：求知兴趣的动机对应认识与理解的需要、自我实现需要；……