黄海燕

(广西幼儿师范高等专科学校，广西南宁，530023)

幼儿教师专业能力的培养是幼儿园的一大难题，在乡村地区，这一问题更为突出。集团化办园和乡土资源的发掘、运用过程，可以以强扶弱、以老带新，形成交互式研学共同体，有效提升幼儿教师的专业能力。

一、研究背景与问题

(一)幼儿教师的课程能力亟须提升

教师和课程是学前教育质量提升的两翼。当前，课程是幼儿园教育的核心，课程的质量直接决定幼儿园教育活动的质量。而幼儿教师的课程能力又直接决定幼儿园课程质量的高低。当前，幼儿园课程存在课程目标与内容的适宜性不强、课程高质量实施的保障条件不足、课程管理与评价重心偏移等问题。[1]因此，幼儿教师的课程开发、课程实施等课程能力亟须提升。有研究发现：幼儿教师的课程意识仅停留在对课程“实然”状态的接受层次，缺乏对课程“应然”状态的反思与建构；幼儿教师的课程知识基础比较薄弱，这与职前教育的缺乏以及在职培训的不足有很大关联；绝大多数幼儿教师虽具备一定的课程设计、组织实施及评价能力，但课程选择能力、调整能力以及创生能力相对较弱。[2]

(二)幼儿教师的教研能力亟须提升

《教师教育振兴行动计划(2018—2022年)》提出，经过5年左右的努力，教师培养培训的内容方式不断优化，教师综合素质、专业化水平和创新能力显著提升，为发展更高质量更加公平的教育提供强有力的师资保障和人才支撑。……