刘芷轩

(辽宁师范大学教育学院，辽宁大连，116029)

一、支架式教学理论及教学策略

(一)支架式教学理论

支架式教学理论是在最近发展区理论和建构主义理论的基础上发展的。该理论强调学习者在活动中的主体性，主张教师在学生已有经验的基础上为其创设学习支架，为学生学习新知识提供帮助。[1]支架式教学模式是幼儿语言学习所需要的。

支架式教学理论比较具有代表性的是维果茨基的发现，即如果教师对学生实施一对一的支架教学，其效果优于传统课堂教学。[2]有研究者指出，支架式教学可以连接学生的先验知识与新知识，可作为一个适当的辅导策略用以提高学生的能力。[3]有研究发现，儿童在与一个可以熟练掌握支架的成年人一起进行活动时，能更快速掌握新知识。[4]有研究者进行给予指导和不给予指导的教学对比研究之后，验证了支架式教学法在教学中的重要作用。[5]

支架就是在学生的学习过程中，结合学生目前发展情况，给予一定的帮助。有研究者总结了支架式教学应遵循的一些原则，包括选择合适任务、建立共同目标、积极分析学生需要、提供可调整支架、维持对目标的兴趣和需要、给予反馈、逐步内化和迁移支架。[6]

(二)支架式教学的具体策略

支架式教学包括五个步骤：第一步，围绕幼儿现阶段的学习主题，搭建合适的支架；第二步，针对具体问题，教师引导幼儿进入教学情境；第三步，教师确定学习目标，提供教学资源，由幼儿自主学习，发现问题；……