冯欢

[摘 要]信息智能化与“互联网+”的飞速发展给高等教育带来诸多冲击、挑战和机遇，大学英语教育教学改革也迎来了新的契机。文章在阐释核心概念理论的基础之上，深入分析了混合式教学模式的优势，以《新视野大学英语1》（第三版）为实施教材，以SPOC作为一种教学工具，以翻转课堂作为一种教学手段，融合多维度的教学空间构建“在线学习+课堂教学+翻转课堂”的混合式教学模式，旨在落实《大学英语教学指南》（2020版）的相关要求，增强学生的自主学习意识，培养出符合新时代需求的英语应用型人才。

[关键词]SPOC;《新视野大学英语》;翻转课堂;混合式教学模式

[中图分类号] G641            [文献标志码] A [文章编号] 1008-2549（2022） 05-0085-04

根据《中国教育现代化2035》《关于加快建设高水平本科教育全面提高人才培养能力的意见》等文件精神，教育部高等学校大学外语教学指导委员会（2018-2022）为贯彻落实全国教育大会精神，顺應新时代我国高等教育的发展要求，对《大学英语教学指南（2015版）》进行了修订，2020年10月18日，《大学英语教学指南》（2020版）（以下简称《指南》2020版）在北京修订问世。《指南》（2020版）主要在五个方面（课程思政、教学要求、教学内容、教学方法与手段、教师发展）进行了重要修订。大学英语课程作为一门公共基础课，具有量大面广的特点，在我国高等教育课程体系中有着举足轻重的地位，应该全面落实立德树人的根本任务。本文针对《新视野大学英语1》（第三版）教材，构建基于SPOC的混合式教学模式对标《指南》（2020版）新修订，为重构大学英语教学新模式开辟了新思路、提供了可能性。

一、核心概念和理论阐释

（一）SPOC（Small Private Online Course）

SPOC是后MOOC时代的产物，最早是由美国伯克利大学福克斯教授提出的。SPOC能够实现从时间、空间到学习对象、教学内容等一系列教学环节的全面定制，有效地监控了学习者在每一个特定时间段的学习行为和学习效果。同时，SPOC教师可以运用多种方式的师生互动功能并在线进行教学内容安排（如课前预测、问卷、作业、考试等），线下采用翻转课堂为主的混合式教学模式，提升传统课堂的教学质量。在一定程度上实现了在线学习与传统课堂教学的全面深度融合。

在国外，2013年1月，哈佛大学法学院教授威廉姆·W·菲舍首次在Harvard X上开设了“著作权”（Copyright）的SPOC课程。福克斯教授在加州大学伯克利分校也实验及推广“软件工程”的SPOC课程。科罗拉多州立大学-全球校园（Colorado State University-Global Campus，简称CSU-GC）最近几年一直在实践更小型的SPOC。在国内，2013年10月，清华大学研发的“学堂在线”MOOC平台自2014年以来为国内近100所大学搭建了SPOC平台。2014年9月，浙江大学计算机科学与技术学院的翁恺老师开始采用SPOC的方式来辅助课程。同年12月20日，天津大学开设的第一门SPOC课程是机械学院姜杉和徐健老师讲授的“工程图学”课程，目前已在哈佛大学等多所名校推广。

（二）翻转课堂

在2000年的第11届大学教学国际会议上，美国教授Baker首次提出了翻转课堂的概念以及翻转课堂模型（Model of Classroom Flipping）。翻转课堂（Flipped Class）是将信息技术与课堂教学进行深度融合的一种新型教学范式，它使教学体系和教学方式发生了结构性的变化，提前学习重点知识实现了“先学后教”，课前进行知识传授，课中进行知识内化，课后进行知识固化。可汗学院（Khan Academy）的创办人Salman Khan自2006年起将自己的数学教学微视频发布在网上获得了大批的点击量，对翻转课堂的迅速推广起到了重要作用，使通过网络教学微视频学习成为广泛使用的学习模式。

（三）建构主义学习理论

20世纪60年代，建构主义最早是由瑞士心理学家Piaget提出的。“以学习者为中心”是建构主义新模式的本质思想。建构主义认为学习是一种学习者在社会文化互动中基于已有的知识经验生成意义、建构理解的过程，其强调学习者的主动性，是一种关于知识与学习的理论。建构主义学习理论强调创设满足学习者学习需求的交流互动式学习情境，在教学过程中强调“协作式学习”的重要性，学习者是知识的主动建构者，而教师承担着组织者、指导者、意义建构的帮助者、促进者的角色，在学习者学习的过程中起着中介作用，为学习者提供多样的教学媒体和教学资料等学习帮助，培养学习者的主动探索精神，为学习者的知识建构提供支持服务。

二、混合式教学模式的优势

2003年12月，在第七届全球华人计算机教育应用大会上，何克抗教授首次提出“混合式教学”理念，正式拉开了国内研究“混合式教学”的序幕。混合式教学模式是以建构主义学习理论作为理论基础的一种新型的教学手段。它主要指教师在课前给学生提供主题相关的在线教学资源和学习任务，要求学生提前在线自主学习完成教师布置的任务，并在线上开展相关问题的互动讨论。线下见面课时教师主要运用翻转课堂教学手段，针对大多数学生存在的问题进行翻转互动，引导学生找到答案，并进一步梳理讲解单元重要知识点。

混合式教学模式较之传统教学模式的优势体现在5个方面：（1）混合式教学模式认为学习者是知识的主动建构者，强调“以学生为中心”的教学理念，能够促使学习者进行知识的主动建构，改变了以往单一的“一言堂”教学模式，为英语教学提供了更有效的教学手段和方法。（2）混合式教学模式重构了师生关系，在教学过程中教师由传统教学模式中单一的课堂知识传授者转变为课程资源的制作、学习任务的设计、课堂活动的组织、学生自主学习的指导和答疑解惑、与学生共同学习的多重角色。学生由原来的知识被动接受者转换为主动解决学习中遇到的问题并通过各种途径寻求解决问题答案的主动者。（3）混合式教学模式优化了教学内容，实现了“因材施教”培养学生的高阶思维能力，解决了学生“吃不饱”“不消化”等诸多问题。（4）混合式教学模式变革了学习方式，师生与生生之间能够借助多媒体资源进行互动式与协作式的学习，有效提升了学生的自主学习意识和思辨能力。（5）课程考核方式的多元化，总成绩=平时成绩50%+期末卷面成绩50%，平时成绩由自主学习50%、课堂表现20%、测试20%、作业10%四个部分构成，其中自主学习部分细分为：SPOC视频课10%、听力20%、阅读30%、翻译30%、写作10%。另外，学生出勤不得分，如无故旷课需在课堂表现处扣分。课堂表现分由各学习小组的组长负责记录同组组员课堂互动回答与参与的情况，下课时由各组组员签字确认，方可作为平时成绩中课堂表现得分的有效参考。多元化的考核方式较为全面地考查了学生英语的听、说、读、写、译的综合能力，较为有效地增强了学生的自主学习意识，同时提高了课堂参与的主动性和积极性。

三、基于SPOC的《新视野大学英语1》Unit3混合式教学模式的构建

本文以《新视野大学英语1》（第三版）教材Unit3 Section A College life in the Internet age为例，将SPOC和翻转课堂相结合探索构建其混合式教学模式。Section A课文主要介绍了互联网为学生的学习和生活带来了各种便利，师生间、生生间以及作业提交都通过电子方式联系在一起。大学将培养出一代善于解决问题和有智慧的思考者，这对未来社会发展来说是必不可少的。另外，本单元重点讲授知识点为因果关系写作技巧和增译翻译技巧。

在基于SPOC的混合式教学模式指导下的整个教学过程中，教师能够通过课前学生SPOC平台的学习互动数据提前了解学生的疑惑，在上线下见面课时做到有的放矢，并将“课前-课中-课后”三个阶段有机地连接起来。教师和学生角色的转换，从根本上提升了学生的自主学习意识与课堂参与度，进一步培养了学生的分析问题和解决问题的能力，践行了“以学生为中心”的教学理念。

（一）第一阶段——自主学习

教师对学生进行小组分配（通常采取自愿组合的方式），以备课前、课中和課后的互动讨论以及课堂表现分的公平给定。然后，教师通过单元主题分析，挖掘思政元素，主动融入学校课程思政教学体系，增加学生相关领域的知识储备，拓宽学生的国际视野，帮助学生树立正确的世界观、人生观和价值观。教师结合本单元互联网主题，明确教学目标（基础目标、提高目标、发展目标），并通过学情分析提供相应的网络自主学习材料、课前小测，提前掌握学生的问题和薄弱环节，提前给学生在SPOC课平台发布课前资料、调查问卷和自主学习任务：（1）互联网在中国的快速发展，2014-2019年世界互联网大会（World Internet Conference，简称：WIC）主题变化，了解相关领域的知识，拓宽视野。（2）2016年4月习近平在网络安全和信息化工作座谈会上的讲话。通过讲话内容的学习，学生能够了解“没有网络安全就没有国家安全”，针对网上的一些言论要具有真假辨识能力，做到不信谣，不传谣。（3）调查问卷——学生在互联网上做什么（网络购物、网络视频、网络聊天、网络游戏、线上课程学习和其他）？有利于展开主题讨论，引导学生正确使用网络，有效避免沉迷网络。（4）让学生搜集整理时下网络新词汇，扩展词汇量。学生需要在上见面课前自主学习完成以上任务，对互联网相关知识进行充分了解，并预习本单元课文找出自己的疑惑之处，可以课前展开师生讨论、小组内讨论、小组间讨论。教学流程如图1。

（二）第二阶段——“翻转课堂”线下互动

在线下见面课的翻转课堂教学过程中，首先，学生按照小组进行自主学习总结汇报，教师根据学生汇报情况进行详细点评，进一步梳理本单元的重要知识点。其次教师针对学生课前讨论和测试情况进行具体分析、答疑解惑、点拨重难点，进一步巩固所学知识，帮助学生实现本单元重点知识的内化。因此，在课堂上教师融入以下几方面的内容：（1）教师简要地对我国互联网的发展、网络安全问题和互联网使用情况进行梳理，并结合本单元课程内容和课后练习题进行提问互动。这样学生对于文章的内容有了更深的理解。（2）讲解写作技巧——因果关系，教师以分析段落篇章结构为引导方式，引出本单元的写作策略——因果关系进行讲解。结合课后段落分析练习题，让学生进行小组练习，从而让学生能很好地掌握因果写作技巧并能加以运用。（3）讲解翻译技巧——增译，文中第3段… students on campus are electronically linked to each other， to professors and to their classwork 24/7 in an ever-flowing river of information and communication. （译文：……通过源源不断的信息流，学生之间、师生之间以及学生和课堂作业之间建立了电子化的联系，一天24小时，一周7天，从不间断。）其中，24/7译作“一天24小时，一周7天”表明了时间，但语义不完整，需要使用增译技巧将隐含的意义明确表达出来，文中第1、4、10、11段都出现了增译现象。

（三）第三阶段——师生线上互动、作业及反馈

混合式的大学英语教学模式中的课后环节对教师提出了更高的要求。课后教师不再是传统意义上单纯地批改学生的作业，而是帮助学生把课前和课中两个阶段所获得的知识进行消化吸收并实现固化，从而构建个性化的知识体系的过程。同时，教师可以通过SPOC网络平台追踪到每一位学生的学习轨迹，查看学生课前自主学习和课后作业的完成情况。本单元课程结束后，教师会根据课前和课中的学生实际学习情况布置作业：（1）通过易写作/批改网络平台布置写作任务，要求运用因果关系写作技巧，实现学以致用。（2）针对学生英语学习程度的不同布置翻译作业，重点操练增译翻译技巧（段落翻译、整句翻译和半句翻译）。（3）鼓励学生用英语进行校园网络使用情况的调查，将调查结果录制成微视频上传班级网络学习平台，并根据调查结果进行平台小组讨论。最后，教师通过SPOC平台发布问卷了解学生的课程满意度，以便有效地改进和完善大学英语混合式教学新模式。

在我国教育现代化的新时代背景下，大学英语教育教学改革势在必行。鉴于教学方法和教学手段创新是实现大学英语教学改革的重要前提和保障。本文探讨了混合式教学模式的特点，并结合《新视野大学英语1》（第三版）Unit3的内容，明确教学目标，优化教学内容，通过“课前、课中、课后”三个阶段教学的精心设计践行“以学生为中心”的教学理念，充分发挥学生在课堂中的能动性，运用混合式教学模式，增强学生的自主学习意识，有效推动大学英语教育教学改革，培养有思辨能力的英语应用型人才。

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（责任编辑：刘洁）