石泓

摘要：近年来，“寓教于乐”教学理念受到教育者的重视，基于该理念的游戏化学习因此诞生。本文概述了游戏化学习的内涵与基本特点，详细论述游戏化学习的三个实施策略：科学设计游戏主题，调动学生学习积极性;小组合作游戏，增强课堂学习效率;游戏测验巩固知识，激发学生自我评价。最后对游戏化学习提出了一些注意事项。

关键词：游戏化学习;小学;信息技术

随着“互联网+教育”的不断发展和丰富，教师从新媒体、新技术中得到解脱，教育逐渐从关注“技术”转变为关注“人”和“学习”。教师开始思考一个问题——如何使学生更加快乐地学习？“寓教于乐”教学理念受到小学信息技术老师的重视，基于该理念的游戏化学习因此诞生。美国著名教育专家 Marc Prensky 明确指出，21世纪要实现的数字教育和远程网络教学以及无线宽带教学都不是我们想要的终极教育目标，娱乐与教学相结合的教学方法才是一种适合青少年的真正有意义的教学模式。”[1]游戏化学习是学生通过游戏活动进行探索知识和技能的一种有趣且有意义的学习方式。

一、小学信息技术游戏化学习的特点

1、充分发挥教师主导作用和学生认知主体作用

游戏化学习的教学对象是小学生，其特点活泼好动，自控能力不强。因此，要注重教师在课堂上的主导地位，以教师的引导和传授知识为主，帮助学生建立新旧知识间的联系。在游戏探究活动和协作交流的过程中，这种“探究”学习的方式又可以充分发挥学生认知主体作用。学生通过自主探究、相互学习、积极参与的方式，在游戏中掌握和巩固知识技能，进一步提高交流、表达能力，锻炼和培养创新思维。[2]

2、游戏化学习的趣味性有助于激发学生学习动机

传统小学信息技术课堂，通常是教师演示操作步骤，一部分学生跟着模仿练习，一部分学生利用电脑偷玩自己感兴趣但与课堂无关的“娱乐活动”。一线教师很难做到既要满足每位学生的学习需要，又要全面监管整个课堂纪律。因此，优化学生学习效果的前提是要提高学生参与课堂的积极性，根本上来说就是激发学生的学习动机和兴趣。有趣的游戏环节设置，能够激发学生的创造性，提高学生学习兴趣。游戏化学习用“游戏”来刺激“学习”，变“学习”为“游戏”，使学生在游戏中学习，在学习中产生新鲜感、趣味感。

3、游戏化学习符合小学生的心理特征

小学生集中注意力持续时间较短，心智尚未成熟，上课或学习过程中容易走神。面对比较抽象或从未接触过的知识点，容易产生畏难情绪，退缩、回避。将游戏融入课堂教学中，充分利用多媒体技术，让学生产生视觉、听觉上的感性认识，在很大程度上克服了这些弊端，营造出轻松活跃的课堂气氛。这种教学打破了以往中规中矩的课堂模式，让学生乐中学，学中乐，提升学习效率，优化教学效果。

二、游戏化学习的实施策略

1、科学设计游戏主题，调动学生学习积极性

优秀的游戏化学习的前提是选择合适的课堂游戏，即游戏化学习的主题要符合教学内容以及学生的年龄特征，同时依据学生实际学习状况和学习效率，及时调整游戏主题，只有这样才能有效地提升学生学习积极性，发挥小学信息技术课堂游戏教学的有效价值。

例如在打字学习中，键盘指法练习比较枯燥，教师可以借助《金山打字通》这款软件进行指法训练。这款软件的击键游戏只有在学生熟练掌握键盘中的每个键时，才能取得高分。这样—来，学生的学习兴趣一下子高涨起来，同学之间相互竞争，从而激发上进心。在游戏中，学生熟悉了字母的分布位置，增强了对键盘的感知，将教学理论与实践相结合，掌握了空格、退格以及回车的使用方法。有趣的游戏，很大程度上拉近了信息技术教学和学生的距离，增强学生学习积极性和自信心。

2、小组合作游戏，增强课堂学习效率

游戏化学习中，学生是认知的主体。教师应强烈关注每位学生的全面发展，在组织小学信息技术课堂游戏时，要考虑到学生的个性特点，让所有学生都参与进来，激发学生内在参与动力。因此，教师可以把小组合作与游戏教学相融和。

例如在学习用word软件制作贺卡时，教师可以安排每5名学生为一组。首先，明确每位学生在小组中的任务，针对“纸张设置——图片插入——文字插入——文字效果——图片效果”这五个制作步骤进行详细分工。接着，准备好贺卡素材，引导学生在各自小组内轮流完成自己的任务。最后，小组之间进行比赛，看看哪个小组的贺卡做得又好又快。这样，每位学生都参与到游戏环节中，锻炼了学生团体协作能力，增强了学生知识掌握能力，提升了信息技术课堂学习效率。

3、游戏测验巩固知识，激发学生自我评价

巩固旧知是学生牢固掌握知识的必经之路。传统课堂的复习阶段往往依靠死记硬背，不断做题，没有新意，学习负担重，而游戏化教学恰恰能弥补这些缺点。新知识讲授完成后，通过游戏的方式，使学生投入到知识的复习与巩固中，教师可以准确全面地检测学生当堂的学习效果，学生也很容易发现自己知识点的缺漏，学会自我评价。

例如在复习《画组合图形》时，教师可利用“俄罗斯方块”游戏对学生的“绘制图形”“复制”等知识进行检测。首先，多媒体展示众多正方形，让学生进行绘画。接着，进行多种组合并转换成各种形状。最后，学生之间互相比赛，看谁组成的形状最奇特。此游戏包含了很多知识点，如图形的绘制、复制等。在游戏过程中，学生较为全面地了解自己对知识和操作技术的熟悉程度。通过教师的引导，学生完成“自我评价表”，总结这节课学会了什么，还有哪些方面待改进，也在无形中促进了学生的自我学习能力。

三、结论

综上所述，在小学信息技术课堂中融入游戏化学习，可以有效弥补传统教学方式的不足，对提升学生学习兴趣和学习效率都具有重要意义。值得注意的是，游戏是把双刃剑，既有优势也有劣势。教师应根据具体教学情况，灵活安排各种游戏内容与游戏形式，尤其是注意时間的分配，既让学生体验到游戏学习的乐趣，又能帮助学生掌握当前最及时最先进的学习信息，从而全面提升学生的信息素养及其综合素质。

参考文献：

[1]张渝江，周华杰.教育游戏峰会[J].信息技术教育， 2006（02）.

[2]黄彩琴;基于游戏化学习的小学信息技术教学模式及其效果研究;广东技术师范大学;2019.05

基金项目：福州市教育科学研究“十三五”规划 2020 年度规划课题“信息技术环境下各学科教学方法研究与提升”（课题编号：FZ2020GH046）