张金玲

摘要：近年来，进城务工人员持续增加，而随迁子女的教育问题也随之成为当今社会难题。此类学生由于受到的关注少，家庭教育不全面，导致其往往较为敏感，在学习时难以跟上进度，造成学困问题。为了解决此类学生的困扰，本文主要研究进城务工随迁子女“学困生”的成因，并在此基础上制定切实可行的教育对策，尽快帮助其走出学习的壁垒，享受快乐学习生活。

关键词：进城务工子女;学困生;成因;对策

教育教学的主要任务是培养学生的核心素养，让学生在学校中健康成长、快乐学习。但是，在教学过程中往往存在一部分“学困生”，此类学生的学习成绩不是十分理想，通过调查研究发现，其中一部分“学困生”是进城务工随迁子女，在学习过程中缺乏来自家庭的关注，导致其面临着学习的困扰。而进城务工人员也是城市建设的主力，因此，学校要重视他们子女的教育问题，解决其后顧之忧，作为教育工作者，更应当一视同仁，关注此类学生的成长情况，为其营造良好的学习环境，鼓励学生自信成长，收获理想学习成果。

一、进城务工随迁子女“学困生”的成因

（一）家庭教育

调查研究发现，超过30%的进城务工随迁子女并没有父母在身边，有可能是由家中爷爷奶奶照顾，也可能是由身边亲戚帮忙照顾，甚至是自己照顾自己，还要照顾其他弟弟妹妹。有的虽然有父母在身边，但是父母为了生活，早出晚归，对孩子的教育问题并不重视;即使经济条件得到了改善，也并未充分重视孩子的教育问题，甚至未在家庭中发挥出榜样作用，给孩子的成长带来负面影响[1]。也有的家长在与班主任交流时，觉得老师提出的问题无所谓，表现得并不是十分配合。这样会导致孩子长期放任自流，在学校不遵守纪律，不认真学习，养成不良的学习习惯，时间一长，就会在班级中落后，变成“学困生”。

（二）缺失自信

自信心是支撑儿童健康成长的重要保障，也是学生学习的主要动力，一旦学生对自己失去信心，不仅难以提高学习兴趣，还会影响个人成长，变得自卑。对于“学困生”而言，在学习过程中屡次失败，会导致其失去信心，甚至会逃避自我，不愿再去迎接挑战，自卑心理逐渐加剧。此类学生在课堂中主要表现为低头、不敢正视教师或者同学，更不敢与教师交流，而在学习出现问题后，还需要接受来自家长的批评，“这道题你都不会？”“我不是讲了很多遍了吗？”“你真笨！”等语句对学生的心理产生严重影响，长此以往，学生就会认为自己不如他人，认为自己成绩不好，只是因为蠢笨，对学习产生反感心理，最终成为“学困生”。

（三）基础薄弱

对于进城务工随迁子女而言，流动性较大。在转学前，部分随迁子女主要在农村接受教育，农村的教育水平有限，家庭学习氛围不强，部分学生的基础与班级学生相比，较为薄弱，学习能力不强。而各个地区的教学方式、教材内容、教学进度以及教学风格存在差异，在不同的教学环境下，他们难以及时适应，导致无法完全听得懂课堂内容，而家长由于知识水平等各种原因，也无法对孩子进行辅导[2]。于是，他们的成绩常是班里的倒数，长期处于这种环境下，学生的自卑心理会加剧，对于学习的自信心逐渐缺失，甚至放弃学习。

二、进城务工随迁子女“学困生”的教育对策

（一）完善教育制度，增强学生归属感

学校要让进城务工随迁子女与其他学生共同快乐学习、健康成长，强调要与其他学生一样享受平等教育，积极发扬共同进步的精神，并将此类学生作为教育的重点对象。学校应组织教师成立教育小组，校长担任小组组长，制定关于进城务工随迁子女的教育方案，并在学校内积极落实，保障此类学生享受平等教育的权利。同时，可以在校园内号召教师对此类学生进行集中辅导，帮助其梳理学习问题。为了让学生自己尽快加入到班集体中，要适当地开展友爱教育，在教学过程中采取小组教学法，充分发挥团结互助的精神，让小组成员互相帮助，共同解决学习难题[3]。此外，还要鼓励小组成员积极带动此类学生的学习积极性，与其共同获取学习成果，增强他们的归属感，让他们更专注地投入到学习中。

（二）走进学生家庭，实现家校共育

家庭教育是教育环节中的重要部分，如果家庭教育缺失，则有可能会导致学生学习困难。因此，学校要积极建立家长学校，指导家长开展家庭教育，使其主动参与到孩子的教育中。作为教师，可通过家访提高家长对教育工作的重视，让家长切实感受到来自教师与学校的关爱。要结合此类学生的家庭状况，引导家长关注学生的心理变化，关注学生的日常学习与生活，提醒家长务必要腾出时间，加强与孩子的沟通交流，从而循序渐进地解决孩子的学习难题。同时，教师也可表明态度：如若家长遇到难题可及时沟通，告知家长要多鼓励孩子，培养其自信心，使其能够感受到关爱，从而形成学习动力，使得学困问题迎刃而解。

（三）给予学生鼓励，激发学习兴趣

在教学过程中，部分进城务工随迁子女存在学习困难的问题，由于基础知识薄弱，在入学后跟不上，常常在学习过程中出现差错，导致自尊心受挫，甚至不愿意再到学校上学[4]。比如我班的罗广闻同学，通过与家长交流得知，他在出现差错后受到了其他同学的嘲笑，又不敢跟老师交流，久而久之，就形成了厌学情绪。教师发现问题后，认真反思，调整了教学方法，在后续的教学提问中，慢慢地引导其说出最终答案，而不是直接否定或者表现出不耐烦。当他有所进步后，教师尝试着发放一些小奖品，以此来鼓励他，使其自信心得到强化。在这种教学氛围下，学生逐渐走出了学困问题，并逐渐享受学习带来的快乐，学习兴趣越来越浓。

结束语：

综上所述，小学生正处于成长发育的关键阶段，如果此时不加强教育，难以养成良好的学习习惯，将不利于学生的后续学习。而进城务工随迁子女常常面临着学困问题的困扰，究其原因，主要包括家庭忽视教育、学生信心受挫及基础薄弱。作为教师，要深入此类学生的学习生活，帮助其逐步解决学习难题。

参考文献：

[1]赵娅芳，付尧.进城务工随迁子女德育问题影响因素调查分析——以石家庄市S小学为例[J].教育实践与研究（C），2021（9）：29-35.

[2]易川丽，韦琳.进城务工随迁子女学校社团活动课程实施中的数学思维培育策略[J].广西教育，2021（33）：27-28.

[3]庄妍.进城务工随迁子女心理“同城化”教育支持系统的构建[J].中小学心理健康教育，2020（36）：11-14.

[4]张青.谈谈进城务工随迁子女学习习惯的培养[J].安徽教育科研，2019（6）：109-111.