胡仁强

摘  要：新课程改革已经逐步深入的学校教育当中，在这个背景之下，构建开放型的课堂以激发学生的学习潜能成为了教师需要进一步思考的问题，小组合作教学模式为突出小学数学教学的趣味性、生成性、动态性提供了新的动力，能够在利用学生之间差异性的基础之上帮助学生更好地构建数学知识体系框架。因此，教师可以通过开展动态性的小组合作形成数学学习的合力，通过进一步优化数学教学环节突出小组合作的优势，并且辅助以多样化的评价方式，使小组合作更好地与教学数学学科相结合。

关键词：小学数学教学;小组合作教学模式;策略

引言：传统的教学观念已经不再适用当前小学数学的教学，教师应该创新教学观念，发掘合作学习的优点。小组合作教学模式不仅可以提升学生的自主学习能力，更可以通过交流与讨论提高学生的语言组织能力和表達力。在合作中可以增强学生的责任意识与合作意识，为学生以后能够适应社会的发展奠定基础。

一、小学数学教学中小组合作教学模式实施的意义

小组合作指的是通过学生合力的方式来完成教学任务，已经成为了新课改过程中推行的重要教学组织形式，其价值在教育实践中得到了充分的验证。然而这一教学组织形式在真实的教学课堂当中存在一些问题，如何更好地实现小组合作模式的价值成为了教师进一步思考的方向。将小组合作与小学数学教学相结合能够更好地利用学生之间的动态因素形成合力，以此帮助学生快速掌握所学知识，这样就可以使学生在有针对性的小组合作当中自由充分地发展。另外，以模仿和记忆为主的传统封闭型数学课堂已经无法带动学生更好地内化数学知识并搭建数学知识框架，要使小学数学教学符合新形势下的教学需要，教师应当将小组合作的模式更好地融入到数学教学的环节之中，通过学生之间的差异性来活跃数学课堂氛围，以构建数学课堂。最后，小学阶段的学生正处于建立学习自信心的时期，他们对数学学习的情感态度在很大程度上影响着他们未来数学学习的发展，教师不应当只注重让学生接受数学知识，更要突出对学生学习情感态度的养成，小组合作模式就能够使教学更加深入，帮助学生培养对数学学习的兴趣。可见，在小学数学教学中融入小组合作教学模式具有积极的现实意义。

二、在小学数学教学中实施小组合作教学模式存在的问题

1.成员分工不明确

在新课程改革不断深入的背景下，学校开始越发关注课程改革的发展情况。其中，教师在以往的教学过程中都是以传统教学模式为主，而且，小学数学所涉及到的知识点较为复杂，学生以前并未接触过，如果用传统的教学方法来开展教学工作，会直接影响到学生数学学习的兴趣，这对学生后续的发展有不利的影响。为此，学校以及教师逐渐开始重视在小学数学教学中实施小组合作学习的教学方法，强调教学过程中巧妙利用新颖的教学方法来促进学生学习水平的的提升，并提高学生的核心素养。为了实现这一教学目标，学校以及教师在教学中开始开展小组合作学习，但由于部分学校以及教师的经验不足，所以，在实际教学工作开展的过程中还存在着一些误区，这对小组合作学习的实施有着不利影响。其中，普遍存在的一个误区是小组成员的分工不明确。在实际的小学数学合作学习过程中，部分教师没有意识到小组合作学习的重要性，在小组分工时随意进行分配。尽管随意分配也可以完成每一节课的学习任务，但却不能锻炼小组所有成员的能力，学习小组无法形成明确而合理的分工，一部分学生在小组合作学习中并没有实际参与讨论过程，这会影响教学效果。

2.小组学习的目标不明确

在小学数学合作学习的过程中，还存在的一个误区，即小组合作学习的目标不明确。在实际的教学过程中，教师设计的教学任务是依据统一的教学目标，根据教学目标来开展教学工作，而并未针对小组学习的情况来设计小组学习的目标。这使得学生在小组合作学习的过程中常常会出现缺乏明确目标指引的状况，影响其在小组合作学习中的表现。在小组合作学习的过程中，教师设计了课堂讨论环节，讨论问题是为了促进小组学习，但由于小组学习的目标不明确，尽管学生开展讨论，但能收获的知识寥寥无几。这不仅会影响小学数学小组合作学习效率的提升，同时，会在一定程度上影响学生学习的积极性，这对后续教学工作的展开有着消极影响。

3.教师在合作学习过程中的指导不细致

小组合作学习这一教学模式一经推出就受到了广大教师的欢迎，这主要是小组合作学习模式在一定程度上减轻了教师的工作压力，教师在课堂上可以引导学生展开讨论，这给学生提供了自由学习的空间，有利于让学生在学习过程中感受到学习的快乐，对学生核心素养的培养有着很大的实际意义。但在实际的教学过程中，教师的教学实践还存在着一定的问题。一般情况下，在小学数学课堂中开展小组合作学习，都是由教师直接引导学生开始讨论，学生主要按照教师的设想方向走，而教师在这个过程中的指导不细致，忽视了学生在小组合作学习中的主体地位，这导致部分学生在小组合作学习的过程中缺乏发散思维的引导和锻炼，很难发挥小组合作学习的真正效果。与此同时，在实际的小组合作学习过程中，许多学生年龄较小，还未养成良好的学习习惯，在讨论过程中无法耐心地听取小组其他成员的想法，教师也没有在出现这一情况时进行正确的知道，这就导致一些学生没有形成自己的看法与观念，没有实现积极讨论的目的，这不利于教学效率的提升。

三、小学数学教学中小组合作教学模式的实施策略

1.合理设计教学活动

教师应转变教学思路，深入探索小组合作学习法，分析其与教材之间存在的关联性，确保该学习方法能够应用到课堂教学中。同时，教师结合小组合作学习法应用，完成教学活动设计，确保整个教学活动能够有效开展。在备课环节，教师应集中整合本节课的知识点，并合理安排每个知识点的教学时间，选择相应的教学方法，在完成教学设计后，要进行细节化推敲，确保课堂教学的完整性、合理性。同时，在教学活动后，教师应积极反思本节课中存在的不足，并进行改进，使学生能够得到优质的课堂体验，提高学生学习效率。例如，在《圆》的教学过程中，教师从教材着手，在明确教材讲解思路的基础上，整合知识点，并以班级内学生接受能力作为参考，对每个知识点的学习进行时间上的安排，完成教学活动设计，确保其合理性。在课堂教学中，教师要严格落实教学活动设计，首先，在大屏幕中播放生活中关于“圆”的物体，吸引学生注意力，并进一步由问题引出要学习的知识点;再将学生分为若干小组，进行讨论，在这一过程中，教师注意巡视，如果学生讨论效果良好，则可提前结束讨论，按照该方法展开下一知识点“圆的直径”的学习;如果学生讨论效果不理想，则适当增加讨论时间，并进行引导。教师要将总体时间把控在教学活动设计内，确保后续讲解、总结活动有序进行。通过这种方法，教师发现，与传统课堂对比，学生学习效率显著提升，课堂讨论气氛热烈，学生学习兴趣浓厚。

2.注重合作学习的时效性

教师应该积极响应新课改的要求，挖掘合作学习的优势，让学生能够真正地体验到合作学习的乐趣，而不是把合作学习当成一种形式，所以教师在组织合作学习时一定要注意时效性。教师在教学时应该根据学生的学习需求，恰当地安排合作学习的时间与内容，避免合作学习浮于表面的情况，要给予学生充足的时间思考和讨论时间，避免学生因时间不够而互相借鉴答案。而且，由于学生的学习能力各有不同，教师应该充分尊重个体差异，在小组学习时要根据小组成员学习能力的不同布置不同的学习任务，这样不仅可以激发学生的学习兴趣，还可以提高学生的成就感和自信心。例如，在学习《三角形的分类》这一课的时候，教师就可以为学生布置不同学习任务，通过小组讨论得出答案，面对数学基础好的小组，教师可以提问：“一个直角三角形有两个内角的和是135度，它的另一个内角是多少度？同时，这个直角三角形又是一个什么样的三角形？”面对数学基础差一点的小组教师可以提问：“等腰三角形的顶角是90度，底角是多少度？”通过这样针对性的训练，可以有效地提高全班学生对三角形的认知，提高教学效率和质量。

3.教师要及时反思、引导学生

由于学生的年纪小，注意力容易分散，数学思维较差，所以在进行小组学习时，教师应该及时地指导学生，让学生能够在正确的方向上研究数学题，并且给予适当的点拨让小组学习能够顺畅地进行下去。但是，在实际的小学数学课堂中一些教师不够重视引导，使得小组合作学习开展得很坎坷，出现了小组学习看着讨论得热闹，实际很可能是学生之间在说与学习无关的事的情况，让小组学习无法发挥最大的价值。面对这样的情况，教师应该及时地反思自己或者组织反思活动，让学生对小组学习的结果进行评价，一方面，可以开阔学生的学习思路;另一方面，可以为学生营造更加轻松的学习氛围，让学生体验到小组学习真正的意义与价值。

4.完善合作评价体系

在小组合作学习结束后，学生自主展示学习成果。在这一过程中，评价标准主要为小组成绩。具体而言，小组成绩主要反映了组员进步以及小组合作学习情况，结合小组合作学习法的应用，应以完整的评价体系作为前提，提高学生竞争意识，激发学生学习兴趣，提高学习效率。因此，教师应积极健全有效评价体系，要求目标应多元化，方法要多样化，确保学生在完成小组学习后，能够得到公正、客观的评价，提高学生对自己的认识，并明确自身存在的不足之处，以便及时进行改正，使学生逐步建立数学学习信心。例如，某教师在课前完成了评价体系的制订，并提前发放给学生，在小组合作学习后，预留出部分时间，组织每个小组展示合作学习成果，并由教师、学生共同进行评价。在学生、教师评价后，教师还设计了组内评价环节，并由小组内推举出学习进步最大的组员，提高学生的竞争意识，使每一个学生都能够看到自己的进步，并认识到自身存在的不足，积极向优秀组员、组长学习，实现优势互补。

5.开展动态性小组合作，形成学习合力

学生的兴趣、个性和能力都会影响到学生的数学学习，最大限度地统一这些因素并发挥这些因素的合力作用来展开小组合作，才能够使合作的理念深入到课堂之内。因此，教师应当在对学生进行适当调整的基础上，开展动态性的小组合作，将合作学习模式自然地与数学教学内容相接轨，从而在形成教育合力的基础上带动学生数学能力的提高。动态性的生成课堂是教师所打造的具有创新价值的学习沃土，对于小学阶段的学生而言，教师更应当注重教学的动态性。如在讲解“分数的初步认识”这部分内容的时候，分数对学生来说是一个比较新的数学概念，如何在学习的开始阶段帮助学生奠定这种概念基础关乎着学生以后的学习效率，教师可以在进入教学重难点时融入创新性的合作模式：“同学们，刚刚我们把月饼分成了两份，每一份表示的是月饼的二分之一，这样的二分之一的概念在我们身边还有许多，接下来请每个小组展开合作，一起找一找更多的二分之一的概念。”发散概念式的教学能够锻炼学生举一反三的能力，加强学生对于分数意义的了解，互动交流分数意义的过程促进了整个课堂的动态性，每个学生都能够充分发挥自己的看法，接着教师再邀请每个小组选派代表进行发言，给予学生表达自己观点的机会，同时使学生能够总结小组内的发言，有学生说到：“把一张长方形纸片对折，对折后得到两个小长方形，每个小长方形是原来长方形的二分之一。”這样一个动态性的数学课堂就能够展现学生在小组合作当中的成果。接着，教师再继续引导小组探究三分之一、四分之一的概念，这就打破了传统的师生角色定位，以小组合作为媒介突出了学生的学习主动性，教师没有直接呈现给学生分数的意义，而是让学生进行创新性的探究。

四、结语

教师应结合教材，寻找切入点，灵活应用小组合作学习法。这样能形成轻松愉快的学习氛围，有助于培养学生的发散思维。学生要从多个维度出发，实现对数学问题的有效思考，实现对知识的灵活应用，优化学习效果。

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