刘静 周艳丽

摘要：陶行知先生曾经说过：“生活即教育。”艺术来源于生活，最终要归于生活。生活就像生命之水，艺术就像花朵，没有水的灌溉，花朵将会凋谢。美术活动是幼儿园课程的重要组成部分，将陶行知先生的生活教育理论与美术活动相结合，让生活教育理论融于美术活动，使幼儿真正喜欢上美术活动，愿意参与美术活动，体验美术活动的快乐。基于此，本文重点探讨了幼儿园美术教育活动中生活化教学理念的运用，旨在为有关人士提供理论方向。

关键词：幼儿美术;生活化教学;教学策略

中图分类号：A 文献标识码：A

引言

随着我国教育事业的发展及新课程改革的深入推进，幼儿教育受到了越来越多人的重视。幼儿阶段是儿童身心成长的重要阶段，开展幼儿美术教学对幼儿的健康成长有着重要的现实意义[1]。生活化教学方法顺应幼儿的身心发展特点，不仅能够充分调动幼儿的学习积极性，还能够启发幼儿美术创作灵感，促进幼儿的个性化发展。幼儿美术生活化教学是新时代背景下先进教育理念的体现，值得幼儿教育工作者深入探讨。

一、幼儿美术生活化教学的意义

（一）调动幼儿的学习积极性

学习兴趣是保证幼儿美术教学顺利开展的基础要素。因此，在开展幼儿美术教学时，教师要结合幼儿的兴趣爱好、身心发展特点，采取幼儿喜欢的教学方式，促使幼儿积极参与教学活动。而生活化教学采用幼儿熟悉的事物开展教学，能够吸引幼儿注意力，调动幼儿学习积极性[2]。

（二）激发幼儿的创作灵感

在艺术创作过程中，个人的独特认知与见解能够增加艺术作品的魅力。在幼儿美术教学中，教师应激发幼儿的创作灵感，鼓励和引导幼儿进行自主创作，这对幼儿的思维发展具有重要意义。在幼儿美术生活化教学中，幼儿的主体地位得以体现，他们有更广阔的创作空间，能在绘画中体悟美、创造美。

（三）开发幼儿智力与增强心理素质

幼儿美术生活化教学能够通过理论知识与生活实际相结合，增强幼儿对生活事物的感知，从而逐渐提升幼儿的综合素质。随着幼儿观察力、想象力与创造力的提升，他们的智力也能得到较好的发展。此外，美术教育也是情感教育的方式之一。在美术创作中，幼儿获得了美的体验，并在潜移默化中提升了心理素质。

二、幼儿美术生活化教学的有效策略

（一）内容挖掘于生活

美术活动的开展也要从幼儿生活出发。我园每学期都会制订主题教育计划，在制订计划中贴近幼儿生活，内容的选择除根据幼儿年龄的特点以及班级实际水平来确定外，还要从幼儿生活出发，这样才能开展幼儿参与度高的活动，幼儿的发展水平也将得到更高的提升[3]。

例如，在大班下学期第二主题“我眼中的春天”中，我生成了“春日美景”“油菜花田”“桃花朵朵开”等美术活动，虽然是提前生成的活动，但是我还是结合两年来孩子们对春天的了解，通过不同的作画方式，提升幼儿的美术技能。在美术活动“春日美景”中，我请幼儿结合生活经验，谈一谈自己对春天的认识，使其知道春天百花齐放、色彩缤纷;河边有垂柳，有冒芽的小草，有飞舞的风筝……在创作中，我鼓励孩子们大胆用色，将春日热闹的景象大胆表现出来，作品呈现效果非常好。于是，我将这次活动延伸至区域活动中，孩子们又给了我一次惊喜—由于我班的美术特色是线描画，他们进行了线描画“春日美景”，虽然没有了色彩碰撞，但是他们将点线面组合得非常好，将春日美景的热闹以另一种方式呈现了出来。一系列内容生活化的美术活动不仅让幼儿对春天有了更深的了解，而且他们对美术更感兴趣了，美术技能也得到了提升，想象力和创造力也得到了发展，还学会了学以致用。

（二）材料来源于生活

美术活动中必不可少的就是材料，除了普通的作画材料，特殊材料的运用会使幼儿在创作中产生更浓厚的兴趣。特殊材料源于生活，大自然就是一个大大的材料宝库。教师应将“美术”与“材料生活化”巧妙地结合在一起，让孩子们边玩边学、边学边玩，从中感受美、创造美、体验美。

例如，在一次午后散步活动中，我带着孩子们来到了学校的后花园，这里种植着美丽的花卉、时令蔬果，令人心旷神怡，孩子们也兴奋地观察着各种植物。这时，我发现一个孩子对芹菜产生了兴趣，她蹲了下来仔细观察，原本我以为她是不认识这个植物，正等着她的询问，可当我听到她说“它好像一幅画哦”时，我才发现，是我低估了孩子的想象。也正因为她的话，才有了之后的“玫瑰图”—我请幼儿用芹菜根作为画画材料，用拓印的方法，印画出了一朵朵美丽的玫瑰，一幅幅美丽的玫瑰图连成一片玫瑰园，我将它们装饰在班级环境中，“玫瑰”们争相绽放，十分耀眼，每天都有很多孩子去欣赏。这样的美术活动简单又方便，符合小班幼儿的年龄特点，孩子们的参与度非常高，成就感满满。

（三）采用灵活多样的教学方式

陶行知生活教育的思维给幼儿美术教育提供了思路，主张将生活作为教育的中心，将生活中的相关问题经过一系列优化处理应用于教育之中。鉴于这一思想教师还可以通过建立角色扮演加强以生活为导向的美术活动环境创建，从而使孩子们可以在美术活动中接触到更真实的场景进行指导，让孩子体验生活过程获得知识和技能。

陶行知认为“生活主义包括一切，生活的一切需要都属于生活主义。”教育改变生活，意味着教育不是被动地受生活的制约，而是积极地促进生活。美术活动中教师需要始终保持平等与倾听的原则，设身处地地考虑幼儿在心理方面的感受。尊重孩子，孩子才能对教职人员尊重。部分教职人员希望孩子对自己保持绝对听从的状态，幼儿不能对自己的相关观点进行阐述与辩解，不然就采用呵斥或者暴力的方式进行阻止，这样容易塑造孩子软弱的性格特征，自信心缺失。幼兒对事物有着自己的认知，教师应倾听孩子的相关观点，以孩子能接受、理解的形式进行相应沟通，面对孩子提出的相关要求进行平等化的交流，减少对孩子强迫性质或者含糊性质的相应要求。

结束语

总之，陶行知先生的生活教育理念对幼儿园美术活动教育有着重要的意义，幼儿教育离不开生活，生活中处处是教育。教师应将“生活”与“美术”相结合，让美术之花绽放，让幼儿对美术活动感兴趣，使其愿意参与美术活动，在美术活动中发展想象力、创造力和审美力，在美术活动中体验成功与喜悦！

参考文献

[1]李晓霞.幼儿美术教育生活化模式的实践与探索[J].新课程，2020（51）：70.

[2]韩旭.浓墨重彩绘生活——浅谈幼儿美术教育生活化[J].新课程，2020（50）：47.

[3]王建兰.幼儿美术教育“生活化”的策略[J].宁夏教育，2020（09）：71-72.