袁莉娜

摘要：数学作为一门基础学科，是大家公认的培养抽象思维和逻辑思维能力的学科，承担着培养学生思维能力的基本任务。亚里士多德曾说：“思想始于怀疑和惊奇。”而思维培养教学对于高年级学生的数学素养发展有重要作用，只有数学思维得到全面拓展和创新，才能让学生形成良好的思维能力，使学生学会思考、愿意思考、主动学习，进而发展自己的思维能力。基于此，笔者在“思动”课堂中采用了以下培养学生思维的策略。

关键词：小学数学、创新思维、教学策略

前言：

思维培养教学的出发点在于培养学生的良好思维质量，目的在于优化思维方式，培养思维能力，立足课堂来促进学生思维的兴奋，提高学生的思维素质和思维能力。这就要求学生积极思考，主动探索，全面优化思维方法和思维过程，达到有效学习的目的。教师应在把握学生本位、思想本位、课堂教学模式的基础上，注重学生思维的拓展。结合小学的数学教学现状，创新教学以活跃学生的数学思维。

一、提问启迪创新思维

教师教育理念和目标随着数学教学改革的深入发生了相应的改变，尤其是在数学创新思维教学中，教师的首要任务和重点应该是学会提出问题[1]。

（一）提出高效问题

高效问题的设计与应用决定着教学的方向，关系到学生反思活动的深度和广度，影响课堂教学的效果。第一层级可以分为“什么”的判别性问题和“如何”的描述性问题，第二层级是“为什么”的分析性问题和“有何不同”的比较问题，而最应该被提倡的是第三层级的拓展思维的问题，例如“你怎么认为”“你怎么看”等等。这类问题的背后，是学生思维活动的顺利进行，反思的火花在燃烧，使得课堂变得热火朝天，思绪迸发非常有利于学生思维网络的延伸。当然，教师也不能盲目地问问题，要根据学情和教学标准，提出有深度的能促进学生思维发展的问题。

（二）引导有效思考

在数学创新思维教学中，教师要更多地关注学生的问题思考，实现“教师问，学生答”的转变。培养学生的提问意识，让教学主体回归到学生手中。而且在学生思考的时候，教师要学会引导和带领，打破学生的一些思维定势，跳出传统问答的深坑。有指向性地向高质量提问靠拢，促进学生开展有效思考。

（三）注意评价时效

借助于问题的提出和回答，优化学生元认知结构。如若学生正确回答，要鼓励并且向更深层次思维推进;如若答错，也不要指责且一味批评，要知道学生的错误意味着思维方向有误，教师要耐心引导，并安抚学生。这一问答活动的进行，是循环往复的，非常看重教师的反馈时长。思维都是灵光一闪的，及时纠正和鼓励，能使学生印象深刻，能够让学生继续思考。所以，在课堂提问时，教师要保护和保持学生的积极性，也要及时准确的地做出反馈。同时，还要注重问题提问的时效性，不要一个问题有始无终，草草了事。要根据学生的回答情况，及时地提出第二个问题，环环相扣，促进学生的思维跳动。

二、留白促进自主思考

留白技艺也可以运用在数学创新思维教学上。老师不能一味讲课，要留时间给学生自我思考，自主探究，给思维发展留出空间，让思维得到拓展和提升[2]。

（一）在合作学习时给出独立思考时间

合作学习是数学课堂经常出现的学习形式。高年级学生在合作中，首先要有自己的思维，再通过交流形成思维碰撞和智慧火花。所以，在组织团队工作时，除了要留出足够的时间进行合作和探索，还要给团队的工作做好指导。沟通之前，给学生时间组织思维，形成自己的观点，这样的合作探究才有基础，才会更充分，才能达到展开思维的目的。

（二）在探索问题时设置悬念展开思维

人们喜欢设置悬念，但是又经常因为悬念而抓耳挠腮。这是一种想得到却不能的复杂情绪。在数学创新思维教学中，应该多使用这种模式。因为只有在悬念的设置中，学生的兴趣才能被调动，兴趣能使得学生最快最高效地展开思维。同时，在悬念的设置中，学生也能得到许多惊喜的结论。例如在讲授课程期间，老师要敢于停留在至关重要的步骤上，这样才能让学生思维快速运转，达到思维拓展的目的。

（三）在课后布置时渗透思维拓展训练

同样，作业训练也是一个非常重要的思维训练过程。要知道思维在任何时候都不会停止，所以课后的大片时间正好能够有效地达到思维训练的目的。但是也要注意，不要布置太过于深奥的题目，这样反而会让学生感到没有希望，对答案毫无头绪，反而会适得其反。所以在课后可以布置那种学生稍加思索就能得出头绪的问题。另外，在一堂课的最后，教师还可以把课堂设计成一个悬疑的结尾，而不需要给出最后的答案。同学们还可以在课后进行充分地交流和讨论然后得出结论，学生的思维才能活跃。比如，学习正比例和反比例时，在讲解了基本的认知规则之后，在课后给学生布置题目：生活中有哪些正比例？又有哪些反比例？怎么快速判断？这样有趣又简单的题目，让学生不自觉地产生思维碰撞和训练。

三、回归数学本质思维

创新思维教学要求教师反思教学过程，理解数学知识的本质。比如“教什么”、“怎样教”最能培养学生的思维和能力？回答很明显需要不断地探索和实践。只有理解数学的本质，知晓所传授的应该是哪些知识，怎么样才能最大程度地将知识传授给学生，才能做好学生思维的“点火师”，即让思维之火熊熊燃烧，思维火星崩裂四溅。而数学的本质，无非就是逻辑与思维的碰撞。正如文章开头提到的，数学是大家公认的培养抽象思维和逻辑思维能力的学科，抽象又难以感知的东西，只有深思熟虑，才能探索到真谛。

总之，以人为本、全面发展的小学数学教学，要把创新思维训练作为教学的主要形式，重视高年级学生的思维发展[3]。同时要以教学问题为导向，尊重学生学习的主体性，组织操作体验活动，留有学习空间给学生足够的时间和更多的机会;另外，数学教师还要带头引导学生掌握数学知识的精髓，使数学课堂激发智慧，深化学生的数学学习，促进学生的数学思维能力发展。

参考文献：

[1]陈红红. 小学数学创新思维能力培养教学例谈[J]. 读与写（上，下旬）， 2013， 000（022）：138-138，139.

[2]刘运之. 浅谈小学生数学创新思维能力的培养——关于小学数学课堂教学的探索与思考[J]. 新课程研究：上旬， 2016（2）：2.

【本文系福建省教育科学“十三五”规划2020年度课题《小学数学“思动课堂”的深化研究》（编號：FJJKXB20—1053）的研究成果。】