朱新明

摘要：随着新课程改革的逐渐深入，教师落后的教育观念与新课程改革理念之间出现了一个巨大的鸿沟，导致小学数学课堂教学效果以及学生的学习情况都不尽人意。时代的推移要求教师在实际的教学中应该与时俱进，借助多样化的教学手段来丰富小学数学课堂，给予学生不同的学习体验，增加学生的课堂活动参与度，进而使得学生在参与学习的过程中有效地掌握数学知识。本文主要以游戏教学、互动教学以及生活化教学为例，探索不同的教学方式和手段在小学数学教学中的运用效果。

关键词：小学数学;教学方式;优化

优化教学方式，对于提高课堂效率和学生的学习效率有着重要的作用。教师根据不同的教学内容选择不同的教学方式，这样会增加学生在数学学习过程中的期待感，学生对于数学知识的求知欲望和探究欲望也会有所增强。但是当前很多数学教师在实际的课堂教学中多运用传统的“一言堂”的模式，将教师和学生的距离拉远，学生们在课堂中只能被动地听讲，对于数学知识的学习也仅仅停留在表面，这样的数学课堂难以实现小学数学教学目标。因此，在之后的小学数学教学中，教师要提起对数学教学工作的激情，创新教学方式和教学手段，给学生带来一个不一样的数学课堂，引导学生在新的形式下更好的徜徉在数学知识的海洋中。

一、游戏教学，调动学生学习兴趣

游戏是小学生普遍接受并喜欢的活动，如果能够将游戏活动搬到小学数学课堂中，那么会最大限度的调动学生的参与积极性。所以，在小学数学课堂中，教师可以根据实际的教学内容为学生设计相应的课堂游戏，借助游戏的互动性和参与性来活跃课堂氛围，使得学生在实际的参与过程中掌握数学知识。

例如，在教学《认识时间》这部分知识时，为了增强学生对于时间的敏感度，教师可以组织学生进行认识时间版的“你画我猜”的游戏，学生们两两分组，首先由教师出题目，写下一个时间，一名同学在黑板上画出这个时间，另一名学生根据同伴的绘画结果猜测教师写出的时间。在这个游戏过程中，两个学生都可以很好的认识时间，训练自己对于时间的敏感度。之后再让其他的学生也都参与到游戏中，在反复的训练中使得学生更好的掌握知识。

二、互动教学，尊重学生主体地位

在教学中，教师要实现学生的主体地位，让学生主动走向数学、了解数学。因此，任课教师要在课堂之中多和学生进行互动，让学生随着互动进入到学习之中，进而促进学生思维的发展，还能构建和谐融洽的师生关系。不过要注意的是，互动本身应该有意义，能够取得学生可以理解的学习成果，而且同样要考虑到学生学习素养提升及学习兴趣激发的问题。如果只是为了互动而互动，那么除了有助于课堂氛围的改善外，其他的效果就很难保证，这对于互动本身的作用来说是一种浪费，而且今后教师再尝试进行调整时，会让学生产生不适应的感觉。

例如，在进行“打电话”这一综合实践活动时，如果教师只是单纯地向学生灌输怎样打电话时间最短，那么学生们很难理解，学生也会因为教师讲解的过于晦涩而放弃学习。鉴于此，教师可以在课堂中引导学生开展互动，让学生们真正地参与到“打电话”这一实践中，学生们在打电话的反复实践中实现良好的互动，最终在学生们的实践和总结中，了解最短通知全部学生的打电话方式。在这样的课堂互动实践中，学生的参与积极性得到了有效的提高。因此，在之后小学数学教学中，教师要充分了解学生的学习心理，从其兴趣点出发设计课堂互动活动，让学生在合作、交流和探究中感受数学知识的魅力，进而实现学生的学习主体地位。

三、生活化教学，加深学生知识理解

知识来源于生活又应用于生活，在小学数学教学中教师如果能够将数学知识与学生的实际生活联系起来，将会给学生带来别样的惊喜。在具体的实施过程中，教师可以将生活中的素材引入课堂，从学生熟悉的事物出發，引导学生探究数学知识。同样也可以让学生运用自己已经掌握的数学知识去解决实际生活中的问题，进而提高学生对于数学知识的灵活运用能力。

例如，在教学《小数的加法和减法》时，教师就可以在课堂中为学生模拟超市的场景，在学生平时的生活中进入超市会发现很多东西的标价都是小数的形式。在课堂中，教师也将讲台上摆放的东西用小数标价，然后让学生们上前来进行买卖。在实际的交易过程中，会出现找零计算的情况，这就可以有效的训练学生对于小数加减法的计算能力。这种将生活中的场景搬入小学数学课堂中，可以使得数学知识也都充满生活味，调动学生的参与兴趣，进而加深学生对知识的印象，提升教学效果。

教学无法，教有定法。在小学数学的教学过程中，教师首先应该提高自身的专业素养和能力，学会选择和运用不同的教学方式和手段辅助教学，让数学知识真正走进学生的内心，使得数学课堂与教师和学生形成一个整体，每一个学生都能够在这个整体中实现自己的价值和目标，最终推进小学数学教学改革的进程。

参考文献：

[1]黎肖锐. 游戏化教学法在小学数学教学中的应用[J]. 试题与研究，2022，（05）：71-72.

[2]王芹. 多元化教学模式在小学数学教学中的应用[J]. 教书育人，2021，（34）：48-49.