姚琼

摘要：“雙减”背景下，作业要遵循“控量提质增效”的原则，消除作业的短视化、功利化积弊，重新定位作业功能，重新建构作业体系，回归教育本质，回归育人初心，促进学生健康成长。

关键词：双减政策下;小学语文;作业设计;

引言

2021年7月，中共中央办公厅、国务院办公厅印发了《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》，要求减轻学生课业负担，严格控制书面作业总量，保证学生睡眠时间;全面规范管理校外培训机构，坚持从严治理。“双减”政策之下的语文教学更应该顺应、推动这一大趋势下的教学改革，尤其是语文作业的设计与管理。让语文作业少而精，有趣又高效，笔者从以下几个方面进行了尝试和探索。

一、丰富作业形式，增加体验性生活化设计

语文作为一门“无处不在”的学科，在学习方式和特点上显著区别于其他学科。在学习过程中，不仅要注重课堂知识的学习，也要注重课堂内容在生活中的运用与实践。单一、机械化的作业形式无法满足学生的学习需求，有悖于语文学科的教育教学理念。作业布置要考虑学科特点，也要考虑学生的身心特点，用更为丰富的课后实践活动补充单一的作业形式。例如“找找街道上、牌匾中的错别字”要比“改正这段话中的错别字”更能吸引学生的注意力，而“背诵台词、表演课本剧”的方式要比“背诵默写课文”更能得到学生的喜爱与认可。设计作业要注意培养学生的想象力与创造力，例如，“画出你想象中的春天并围绕这幅画讲一个故事”，这种作业形式既考察了学生的主题创作能力，也考察了学生的看图说话与逻辑思维能力，颇受学生欢迎。语文学科要重视培养学生正确的世界观、人生观与价值观，可以通过“小组作业”形式，培养学生的合作与沟通能力。设计作业要围绕“立德树人”理念，教学生做事，也教学生做人。

二、注重小学语文作业设计的原创性和新颖性

伴随信息技术的发展，互联网已被广泛使用，并且在教学活动的条件和气氛得到改善。学生同时很容易过度依赖互联网完成家庭作业，这并不利于学生发展创新思维。新课程标准提倡在教学活动中培养学生的创新思维能力，除了在课堂教学中调动学生的创新意识、创新能力外，这已成为培养能力的关键途径之一。在小学语文教学中，语文课程与学生的现实生活息息相关，以至于在设计小学语文作业时，学生需要结合一些启发性和原创性的内容，在发掘创新思维火花的同时动员探索性思维。例如，当学习诸如《送元二使安西》古代诗歌时，教师可以让学生先阅读，了解了诗歌的含义后，让学生总结诗歌内容编写一个故事，以便小学生可以在达到学习和练习语文效果的同时锻炼他们的语文表达。

三、尊重差异，分层设计

“分层设计是根据多元智能理论中的学生主体差异性特征，将以前统一尺度、统一模式的作业改为有差异性和有梯度的作业。”教师应基于群体共性，尊重个体差异，依据多元智力理论分析每位学生的智能特征，帮助学生找到适合自身发展的智能优势，扬长避短，从而激发学生的学习动机，提高学习效率。为了响应“双减”政策的号召，分层作业设计应遵循“1+x”原则，即一项基于全体学生的共性作业，x项基于部分学生的个性作业，从而对作业难度、类型、数量合理分层，使作业更具有针对性和选择性。同时，“1+x”分层作业也可以划分为基础类+拓展类，而扩展类作业也可以结合本地的特色课程或本校的校本课程进行布置。值得注意的是，分层作业并非漫无目的的设计，教师应做到心中有数，找准分层标准，化繁为简，精准实施。

四、注重学习能力培养，设计研究型作业

教师可以根据学生个性特点和学习任务有目的地引导学生围绕一个主题去自主发现、探究、解决问题，积极研究事物基本规律。这样的作业既可以培养学生合作意识和创造品质，还能提升学生怀疑、批判的科学精神。比如，在六年级上册古典名著单元教学后，教师可以布置学生阅读名著《西游记》。为了让所有学生都能认真阅读小说，在阅读中有所收获，教师可以从大处着眼、小处着手来设计作业：绘制一张唐僧师徒四人西天取经路线图。这作业比写读书笔记要有趣得多。看似简单，但不读完整本书是不可能完成的，并且需要学生在读的过程中去提取信息、整合信息。这份作业大大激发了学生的阅读兴趣，因为学生的阅读经验不同，选择的切入点肯定不一样，有的以师徒的落脚点为线索，有的以妖精的出现为线索，有的以地名为线索……呈现作业成果的过程即是研究的过程，更利于培养学生提取、整理信息，发现问题、解决问题等能力。

五、转变评判标准，构建参与性指导性体系

传统的平面化评判标准不利于学生对课程知识的掌握，也不利于形成良好的学习习惯、树立正确的学习观。在“双减”政策影响下，教师要重新构建参与性、指导性的课程作业评判标准，为学生提供更为广阔的成长空间。作业可以写在练习册、作业本上，教师可以通过创新课程作业载体的方式，打破学生的排斥、厌恶心理，通过在作业本上进行简单的手绘、贴贴纸对学生进行积极的心理暗示，鼓励学生与教师积极交流，以留言形式大胆说出学习过程中的疑惑。要以“作业评语”形式代替传统的等级划分，通过“给予肯定——指出问题——鼓励发展”的形式，对学生学习成果进行客观评价，帮助学生明确学习方向，不断加强与学生的沟通交流，使教师真正成为学生在学习过程中的指导者与引路人。

结束语

落实“双减”政策是大势所趋，为营造健康的教育生态环境，教育主客体需要尽力摒弃传统的作业价值观，努力丰富形式、分层设计、多元评价，确保作业设计成为切实推进“双减”政策顺利落地的抓手。与之相应，单凭教师群体扭转当下学业改革是绝不可能成功的，还需要政府、家长、教育部门、社会团体等各方力量的鼎力相助，真正实现从根源上综合治理功利化教育的目的。

参考文献：

[1]章新其.指向核心素养发展的语文作业设计[J].语文建设，2021（21）：33-37.

[2]陈明明.优化课后作业设计，提高学生学习效率[J].新课程，2021（30）.

[3]黄霞.新课程理念下小学语文作业设计策略[J].新课程（小学），2018（08）：166.