崔明莉

摘要：高中物理学科考试，主要是结合学科具体教学内容和特点，进一步突出学科核心素养。高考是选拔新时期人才的关键方式，融合物理试题及核心素养，更契合新时期培养人才的相关需求和标准。为此，本文就立足核心素养视角，分析结合物理试题进行物理教学的相关实践，希望能在具体教学实践过程中培养学生物理学习能力，希望切实提高学生物理学习水平。

关键词：核心素养;高考物理;试题教学

引言

所谓的核心素养，实则就是指学生需要具备符合自身实际情况以及社会需求发展的必备品格和关键能力。随着素质教育工作的日渐推进，核心素养已成为了各学科教育人员关注的焦点，在高中物理教学时，教师应结合学生实际的物理学习状况，进一步分析高考物理试题，以便进一步解决学生在物理学习时出现的问题，全面地提高学生物理学习水平，引导学生进行深度学习，最终增强物理学科教学有效性。

一、巩固学生基础，创建物理观念

近些年，随着物理教育教学工作的改革，试卷出题人在设置物理试卷时，充分地融入了相关的物理观念。物理观念知识在试卷中的占比较多，随着高中物理教学的改革，在试卷中涉及到的物理观念，主要体现在运动观、能量观、物质观和相互作用观等方面。首先，在高考试卷中，物质观有关习题的呈现方式，主要是为学生展示电荷守恒定律或者核反应方程式中的质量守恒方程，鼓励学生探讨原子种类，并且分析元素质子数，例如2021全国甲卷第4题。针对电场而言，电场中正负电荷运动方向和电场强度、物质质量等内容，进行全面掌握。其次，在高考物理试卷中，考查学生运动观知识时，主要令学生分析物理运动状态，了解运动时间、加速度和位移等内容。在运动计算过程中，会涉及众多的能量公式以及动量公式，同时也要求学生具备一定的模型观念，了解斜抛运动、平抛运动以及自由落体等内容。此外，相互作用觀。这一类习题的呈现方式相对简单，重点考察弹力和时间的变化关系。在时间变化后，弹力会跟随做出一定改变，同时要求学生能够分析弹力和摩擦力间的展示关系。最后，能量观的呈现方式主要体现在结合试卷中的有关知识分析弹性势能变化情况和重力势能变化情况。题目结合重力做功和机械能守恒的具体状况，解决能量观点设计的物理问题，全方位的分析力是否针对物体做功，并且要了解所做的功是正是负。

二、创建物理模型，形成科学思维

在高中物理教学过程中，考试关键点主要是通过创建物理模型，能够进一步锻炼学生抽象思维，而且还能令学生灵活地应用物理知识去解决问题，这一过程中足以锻炼学生对物理内容的概括能力和综合应用能力[1]。在物理考试中，物理建模占据着较大的比例。物理通用方法，主要是把复杂问题简单化，提炼有效的信息，分析物理知识和物理知识间的内在联系，最终有效的建构物理模型。比如，在2018年新课标II第21题中，需要学生能够结合电场强度以及电势命题，在众多现有命题中挑选出正确的命题解释相关理论。学生通过分析点电荷的电势模型和电场线展开论证，选择正确的答案，考虑到定量计算知识，完成有关的题目，从而进一步要求养成优良的思维维度，为其后期发展核心素养奠定坚实的基础。

三、关注实验教学，培养探究能力

在素质教育时代的高中物理教学过程中，结合物理实验可以锻炼学生的物理操作技能，令其针对物理知识产生深刻的印象。在物理实验过程中，学生需要分析实验数据，并且灵活操作实验仪器。在其研究物理实验问题时，需要教师在带领学生分析物理试卷时，能够结合试卷内容，展开物理实验，联系物理课堂上所学的知识点。通过学科优势，培养学生综合能力，保障学生在实验中灵活处理各项问题。通过分析实验结果，对比实验资料，从而找到其中的共性问题，进一步思考背后的原因，达到有效解决问题的效果[2]。这样一来，便可有效地培养学生的探究意识以及创新意识，并且锻炼学生的动手能力。比如，在研究小车于桌面上的直线运动实验之际，教师就可以放弃常规化的打点计时器方式，而是通过自行制作滴水计时器，展开重点实验工作。实际上，二者的道理相同，前者打出点，后者滴出水滴，目的均是在物体运动过程中记录下运动时间和位移情况。结合对应的信息，进一步探究物体的运动状态，学生结合打点计时器的应用特点，有效迁移知识，并且将所学的知识和技巧迁移到应用滴水计时器的进程中。这样一来，便可令学生全方位地了解物理实验，并且熟练应用知识，完成知识迁移，有效的提升学生解决物理习题的效率和效果。

四、重视情境创设，培养科学态度

在新课程理念指引下，高中物理教学和现实生活间的距离被拉近，通过巧妙地设置物理教学情境，可以有机联系社会、科学技术以及环境，更有利于促进学生节约资源，并且愈加关心科技发展成果，此外在2021全国甲卷第2题、5题、全国乙卷24题等中呈现了诸多真实物理情境，致力于培养学生科学思考、科学探究态度及能力。近些年，高考物理试题命题者逐步将科学态度以及责任管融入物理情境中，通过结合物理学历史背景，创设生动且鲜活的物理学习情境，即可为学生巩固物理知识以及有效应用物理知识做好铺垫[3]。比如，在高考物理试卷中，同步卫星发射情境、山体滑坡情境、自制筒易电动机情以及训练冰球运动员相关情的出现，均自然而然地将现实生活和物理知识加以融合，真正展现了科技发展趋势，可促进学生应用所学知识解决情境中出现的物理问题，进而激活学生关于物理知识的渴望热情，并且令其意识到自身科学态度以及社会责任的重要性，在接受物理知识基础上，形成优良的物理学科素养，并且完善自身必备品格以及关键能力。

结束语

综上所述，结合前文分析，即可发现高考物理考试试题和学科核心素养间早已紧密联系，这便为高中物理教师后续教学指明了新的方向。在物理教学过程中，要以核心素养为根本依据，努力实现自身教学目标，设定科学的教学规划。在物理课堂和物理实验过程中，创新指导方式，将传统讲述变成实际引导，以促进学生有效的探索与发现，最终培养学生关键能力。

参考文献：

[1]邓艾，张海深.指向核心素养的物理试题特点分析及教学启示——以2021年高考物理湖南卷、河北卷、广东卷为例[J].中学生理科应试，2021（12）：22-25.

[2]戴亮，须萍.基于情境类型学的高考物理试题情境的比较研究——以2021年各省市高考物理试题为例[J].物理教师，2021，42（12）：75-78.

[3]吕俊君.高考物理试题与《中国高考评价体系》的一致性研究——以2021年全国甲卷和乙卷为例[J].中学物理教学参考，2021，50（31）：55-61.

本文系2021年度咸阳市基础教育科研课题《新课标背景下高中物理教学中促进学生深度学习的实践研究》（课题立项号：xyjjkk2021230）研究成果）