何海燕

摘要：小学班主任德育工作的开展，是落实素质教育要求、创新班主任工作形式的重要手段。在新课标要求下，小学积极加大教育改革力度，不断推进德育模式，为了达到更好的德育教育水平，总结与探索小学班主任德育激励策略，明确德育目标，在此基础上，取得理想的德育效果。文章探讨激励策略在小学班主任德育教育中的有效運用。

关键词：激励策略;小学;班主任;德育教育

前言：激励教育对小学生而言具有十分深远的意义。小学阶段学生由于年龄较小，其身心发展情况影响作用下大部分学生容易受成年人的激励和鼓励而提升学习信心和积极性。在小学班主任德育教育工作体系中，通过激励教育策略的应用可以全面提高德育教育效果，帮助学生在实际学习过程中进一步感受德育教育的熏陶作用，全面提升学生的理解能力和德育水平应用能力。

一、激励策略在小学班主任德育教育中运用的重要性

根据学生的身心发展特点进行分析，将激励教育元素渗透至德育教育工作体系中，可以全面提升学生的自律性，使学生积极地参与到自主学习探究过程中，从而促进实现构建积极教学氛围的根本目的。其次，以激励教育为核心的小学班主任德育教育工作体系中，对于发展学生的实践能力有着极强的影响和促进作用。众所周知，现在教育的根本目的不仅在于学生认知能力的发展，更在于学生实践能力及知识运用水平的提升，以激励教育为核心的小学班主任德育教育工作体系中，学生可以在班主任的引导及激励作用下，将德育元素渗透到实践生活中，践行到实际事件中，从而促进全面化提升德育教育工作的效果。最后，在以激励教育模式为基础的小学班主任德育教育工作过程中，对于学生核心素养的发展有着极强的促进作用。为了实现综合素养发展目标，小学班主任在实践教学过程中，可以通过激励教育元素的引导作用，帮助学生在多个角度同步提升综合能力水平，实现核心素养发展目标。

二、激励策略在小学班主任德育教育中运用的方法

1.创设良好的激励氛围

日常生活教育在促进小学生心理健康方面发挥着重要作用。如果小学班主任进行德育教育，这可能不取决于教学理论和教学方法，而是应该结合小学生的心理特征。从日常生活的细节入手，可以有效地参与教育，影响学生的思想、感情和价值观。班主任还应该注重营造良好的环境，提供一个平静而活跃的环境，改变过去师生角色对立的局面，让学生明白德育教育的重要性，自觉的进行自我保健。这样一来，学生在这种环境下培养的言行才能严格符合社会公德，消除误会，在学校和生活中树立良好的正面形象，对教育产生长远的积极影响。小学生年龄小，自制力差，日常生活中的言行举止都有不良习惯，比如用粗言秽语随意扔垃圾。我们通过用“好孩子”这个词来统计学生在生活中经历的各种困难经历，鼓励学生畅所欲言，一起讨论，控制和表达自己的想法和行为，积极鼓励善于表达想法的学生。让学生们学会尊重，学会做好学生的榜样。在这样的好环境中，学生们能够敏锐地意识到某些习惯是不好的，从而刻意地舍弃它们。

2.开展多元激励实践活动

小学班主任教育管理工作存在一定的复杂性特点，班主任需要涉及学生的多方面培养和教育工作内容。实践活动具有较强的趣味性和灵活性特点，不仅可以在其中设计学生十分感兴趣的游戏环节等内容，还可以在实践活动中渗透多方面教育引导目标，使学生在一定的实践活动学习过程中完成综合素养发展的目的。

例如，小学班主任可以以“铭记历史，不忘使命”为主题对学生设计实践探究学习活动，引导学生在实践过程中参观历史纪念博物馆。通过实践活动的组织及开展全面培养学生的爱国主义精神，使学生切实了解到我国悠久的历史文化，全面培养学生的德育水平。为了进一步延伸实践活动组织开展效果，班主任可以在实践活动组织之后，通过延伸性学习方法，将实践活动中学习到的知识和内容进行全面理解和掌握。在此过程中，班主任应当加强鼓励教育在其中的运用效果，使学生对延伸学习充满信心，全面强化实践活动组织开展效果。例如，部分学生会根据实践活动进行语文写作练习，教师要根据学生的写作内容和写作成果进行激励教育。首先，以鼓励式教育模式为核心，全面表扬学生写作过程中出现的优势特点;其次，针对学生的不足进行针对性的引导，使学生既可感受到教师的鼓励和赞扬，又可根据教师的引导及辅助，完成不足问题的改善。因此，在小学阶段班主任德育工作过程中，将鼓励元素渗透至实践教育活动的组织及开展过程中，将会全面提升德育教育工作效果及学生的综合学习水平。

3.应用激励实现因材施教

小学班主任想要实现在德育工作中以激励策略提升学生的自信心，必须认真了解每一名学生的实际情况，更要依据学生的个体差异开展教学，通过不同的激励教育方式真正做到因材施教，这样才能使每一名小学生在学习的过程中都有所收获，并在自我反馈的过程中，实现有所提升。

例如，小学生具有较强的从众心理，很多时候教师在课堂上提出问题时，低年级的小学生不知道答案也会举手进行发言，这时被叫的学生如果不知道问题的答案，难免会产生心理落差，而且有时会由于其他小学生的嘲笑而不愿积极参与课堂活动。对此，为了有效避免这个问题，并提升学生的学习积极性，尤其是提高学困生的积极性，教师可以私下给予此类学生提示，并让学生选择举左手代表会，举右手代表不会，然后再根据问题的实际难度进行筛选，这样在进行课堂提问时，既能实现激发学生的学习积极性，也能使每一名学生在此过程中都有良好的课堂体验。与此同时，针对中等生和优等生，教师在选择问题与选择学生回答的过程中需要加以区分。对于正确回答高难度问题的中等生，教师必须给予肯定和鼓励，这样才能激发学生的学习意识;对于优秀的学生，教师要给他们提一些更加困难的问题激发他们的探索欲望，并给予鼓励。

三、结语

综上所述，德育教育工作的组织对于小学班级管理有着积极的意义，而小学班级管理工作，班主任要通过德育实践，促进小学生道德品质的不断提高。在当前德育教育中，教师激励措施的应用可以通过结合生活实际，创新激励方式，因材施教等不同的策略把握学生个性化的特征，在学生主观能动性充分发挥的基础上，以激励措施的多样化选择来保障小学班主任德育教育的实施效果。

参考文献：

[1]张志.小学班主任德育教育中实施激励策略探析[J].科教导刊-电子版（上旬），2020（1）：26.

[2]钮春梅，王妍.小学班主任德育教育中如何有效实施激励策略分析[J].百科论坛电子杂志，2020（13）：497.