李惠

摘要：小学数学教师是实施小学数学教学的主体，其教学专业性及学科教学知识体系完善性等，均对实际的小学数学教学质量及效率产生了直接影响，所以老师不仅要完善和改进自己的小学数学教学方法及模式，还需要不断完善和积累自己的小学数学学科教学知识体系，并清除了解到数学学科知识表现特点及其关系，以出具更有效的教学方案，证实了小学数学学科教学知识对小学数学教学发展的重要性。对此，本文作者根据自己的小学数学教学经验，研究了小学数学教师的学科教学知识：表现特点及其关系。

关键词：小学数学;学科教学知识;表现特点及其关系;措施分析

前言：对于小学生来说，小学语文及小学数学尤其是小学数学的学习是非常重要的，因为小学数学学习的好坏不仅影响到了其他小学学科的学习，还影响到了小学生以后的全面发展，所以小学生及小学数学老师都非常重视小学数学学习及教学，相比之下小学数学老师对小学数学教学重视度更高，所以他们会不断完善自己的小学数学学科教学知识，同时还需要在教学中了解小学数学学科知识表示特点及其关系，然后采取具有针对性的小学数学教学措施，以提高自己的小学数学教学质量及效率。所以下文先简单分析了小学数学教师的学科教学知识;然后分析了小学数学教师的学科教学知识表现特点及其关系;最后分析了提高小学数学教学质量的有效措施。

一、问题的提出

普通教师可以在金牌数学课堂中崭露头角，使其取得成功的原因，究竟是对专业数学经验的贡献大还是对课堂教学的帮助大呢？相信在不少人心里，都早已有了答案：两者的教育价值是相同的，要想成为优秀老师二者缺一不可，唯有将二者相结合才可以通往成功的彼岸。然而正是因为这样很多人都明白的道理，在中国近二百来多年的师范教育中，并不能产生多大的波浪，从而导致了大多数普通数学教师在课堂教学过程中都无法将二者融合一起，以充分发挥其1+1>2的教学效果。直到20世纪80年代，一些外籍研究者才明确提出了课程教师知识这一概念，即既定的专业知识和课堂教学方法的融合，这种概念主要强调的是老师的能力素养，它还需要老师能够把数学知识以他们能够掌握的方法表达，例如教师能够在学生易于掌握的历史事件中加入数学知识，从而提高了学生对专业知识的掌握。

如今，全球对教学工作都开始十分重视了，促进学习者发散性思考，提高自己解题的能力已变成世界范围内教学总体目标了。但要想达到这一教学总体目标的另一个关键前提，便是教师对于专业教学理论知识的丰富贮备量。多数学者把主要研究内容定于职前教師对于某个特殊专业学科知识的理解力的一定水平，而且往往只得出职前教师教学方面具有一些问题的结果。因此很少会有学者会深究要作为专家级教授究竟需要什么专业的教育理论与知识。笔者期望能够通过以数学课程为切入点，对比二类老师之间在课程教学基础知识方面的差别，并由此来得出要想作为优秀老师所必须具有的基本素质;此外，由于笔者所提出的课程教学基础知识也来源于有关学科知识，并且二者存在着一定的关联，因此笔者也期望通过实践与研究得出，他们二者间的关联呈现出什么样的特征。

二、两类教师在学科教学知识方面的表现特点

（一）科班（专业）出身教师在学科教学知识方面的表现特点

第二，能够从科学的角对其进行分析和了解，例如等值分数学科教学知识、 不同形状图形且面积相同的学科教学知识等，然后引导学生使用正确的思维方法去判断和学习这些教学知识，最终提高学生的数学学习能力及思维逻辑能力。第二，部分科班出身老师还可以利用思维导图的形式去发现和认知学科教学知识，然后引导学生使用思维导图解决数学问题，这更加体现出这类老师的教学专业性，例如，在学习不规则图形面积计算时，老师便可以利用思维导图去了解其中的学科教学知识，然后引导学生利用思维导图计算出准确的不规则图形面积。

（二）非科班（非专业）出身教学在学科教学知识方面的表现特征

第一，有大约50%的非科班老师是很难在短时间内对难度较高的学科教师知识进行认知，对于学生遇到的部分重难点数学问题也没有更好的方法进行解决，所以在遇到不规则图形面积计算时这类老师往往都使用最为传统的方法对学生进行问题解决指导，体现出教学理念及方法老旧单一的学科教学知识表现特点;第二，在教学难点数学概念知识时需要花费大量的时间去讲解，然后引导学生通过死记硬背的方法理解和记忆这些重难点数学概念

三、数学学科教学知识的实际应用

（一）把有关学科知识转换为教学基础知识

老师对学生错误概念的认识并了解错误的思维表征和策略对学生的数学复习品质和效果都产生着很重要的影响，要求教师进一步去掌握和理解新的课程教学知识，进而把旧课程教学知识转变为新教学知识。此外，老师对概念的深刻认识，对新课程教学知识有着很大的贡献。当教师对数学知识有深刻的认识，对什么才是数学教育方法有本质地掌握时，将有利于老师带动学生对概念的深入思考，从而发展学生对数学意义的深刻认识能力。

（二）深化教师对数学学科知识的了解

如果老师对数学知识的了解相当肤浅，而且知识点间又没有关联性，则认为学生掌握了数学就意味老师若记住规律，并利用规则做数学（doing mathematics）即按照规律，并得到了老师所希望地回答时，老师则不可能引起教师间和学生之间的探究和对话，也就不能够发挥自己对学生思维规律的认识。如果老师对数学知识的讲解深入了，其在课堂任务的创设和执行中更能把问题类型问题的难点和儿童的处理方式联系起来，老师将有更多的机会掌握学生在处理课题时的思考策略。

因此，教材中对学生思考内容的了解与有关学科知识相关性较大，而对学生思维中特定知识点的理解和掌握，既有助于教师以儿童思维的视角来了解有关学科知识，也有助于教师从有关学科知识和以儿童思考的视角思考知识点之间的联系。

结语：总而言之，不断加深小学数学学科教学知识认知对小学数学老师的教学质量提升来说是非常重要和必要的，因为加深小学数学学科教学知识认知，不仅能够提高小学数学老师的数学专业知识水平及教学专业能力，还能够帮助老师了解小学数学学科知识表现特点及其关系，更为重要的是能够提升小学数学老师的综合能力，使得小学数学老师的教学专业水平得到提高。因此上文基于对小学数学教师的学科教学知识重要性的了解分析了小学数学教师的学科教学知识表现特点及其关系，希望能够为相关教学者提供应用小学数学教学工作参考价值。

参考文献：

[1]徐波.国内职前教师学科教学知识研究：现状梳理与未来展望[J].教书育人（高教论坛）.2019，（7）.20-22.

[2]宋维.教育实习中师范生“知识转化”的困境与突破——基于S同学的个案研究[D].广西师范大学，2018.