摘要：历史课程要以培育和发展学生的历史学科核心素养为目标，教师要从单纯的知识教学转为立德树人。“师友相助，小组协作”教学策略借助生生之间、师生之间的协作交流，促进学生合作学习，完成学习任务，同时提高学生团队意识。

关键词：历史教学 师友相助 小组协作

党的十九大明确提出：“要全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，发展素质教育，推进教育公平，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。”历史课程要以培育和发展学生的历史学科核心素养为目标，教师要从单纯的知识教学转为立德树人。当今社会，各行各业的竞争日趋激烈，团队精神在竞争中越来越重要。从教育要培养社会所需要的人和促进个人的全面发展来说，培养学生的合作意识和能力是非常重要的。“师友相助，小组协作”教学模式借助生生之间、师生之间的协作交流，促进学生合作学习，完成学习任务同时提高学生团队意识。

一、确定师友关系，做好师友培训。在“师友相助，小组协作”的教学策略下，首先要建立师友组。根据学生日常表现，分为ABCD四层次，按照AC和BD搭配原则形成两对同桌师友组，两对师友构成一个小组，以小组为单位对师友进行量化管理。在确立师友关系时，结合学生的成绩、学习能力、学习习惯等因素，教师指定师友组，或学师学友相互选择，或全班民主推选。教师对师友组实行动态管理，教师会根据师友组表现决定是否继续为同组。学师学友的身份也可以互换，比如某对师友，在某学科上学友表现的比学师要积极出色，那么在这个学科上学师就变学友，学友变学师。

其次，对师友组培训。三个年级的历史教师根据所带班级情况，结合本学科“师友相助，小组协作”的策略，对学生进行师友相助培训，明确师友职责。学师负责督促、管理学友学习常规，对学友的思想、行为、学习、纪律等方面全面管理。学师不仅自己学会，还要学会如何帮学友分析题目、理清思路、构建知识网络等等。学友接受学师的全面管理，学会自主学习，独立思考，和学师共同学习成长。学师学友的培训三个年级各学期的侧重点不同，由浅入深，层层递进。

二、精心设计教学环节，提升学生学科素养。课前教师要认真钻研教材，确定重难点，精心设计每节课的自主学习提纲和不同梯度的练习题，对师友在课中碰到的问题进行预设，研究本节课所涉及到的学习方法或规律。新课程强调学生的自主学习，“还给”学生说话的权利、表达的权利，课堂展示为学生提供了机会。依托“师友相助，小组协作”教学策略，历史组老师设计了“五步十环节”“一步两环节”的教学流程。以新授课为例，按温故知新-自主学习-探究释疑-总结归纳-互助提高五步完成。每一步都是两环节，一是教师引导;二是学生活动，即师友交流探讨，全班展示共享。比如：“温故知新”中教师出示与本课内容相关的已学知识，师友互相检查后班内展示;“自主学习”中，根据教师出示的自主学习提纲，师友按独立完成-师友交流-班内展示顺序进行。师友交流共享中，掌握历史知识，提高分析解决历史问题的能力，同时情感得到升华，落实了历史学科核心素养。历史课的学习不仅在课堂上，老师通过各种活动把它延伸到课后，这给师友组提供了更广阔的交流分享的平台。例如，举办“成语故事的由来”手抄报活动;“历史时光轴创意大赛”等等。每类活动都以小组为单位，师友共同参加，发挥特长，增进了师友情感，提升了小组协作能力，进一步培养了创新性思维。

三、正确进行引导，及时科学评价。在“师友相助，小组协作”教学策略下，学生是学习的主体，是课堂的主人，但是教师并不是单纯的旁观者。师友交流展示中，教师要对师友的表述进行分析判断，肯定正确表述，指出不准确表述，特别是不正确的观念要及时引导，使学生树立正确的价值观，人生观，世界观。师友展示后，教师要对师友组进行及时科学的评价，可以采用多种形式对师友组和小组进行评价。比如教师直接指出学习方法的正确，也可以让师友互评，或让其他师友组评价等;每周最后一节历史课，评选本周优秀学师、优秀学友、最佳师友等等。及时科学的评价激励学生交流分享的积极性，增强自信心。

总之，在“师友相助，小组协作”教学策略下，师友通过教师的情境创设、问题引领、活动设计，实现了交流共享，梳理了历史知识，提升了历史学习能力，锻炼了历史思维品质，提高了历史学科素养，增强了自信心和团队意识。当然，教师在历史教学中运用这种策略时，依然存在着一些问题和困惑，这将成为我们前进的动力，激励全组老师不断改进，行稳向前。

参考文献：

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[2]何亚平 .做智慧教师 ， 享和谐课堂——对 " 師友互助合作学 习 " 教学策略的感悟 [J].中学课程辅导 （ 教师通讯 ），Ť2018（14）.

[3]陈惠春 ." 小组合作 ， 师友互助 " 教育教学模式初探 [J].好家长 ，2018（68）

作者：河北省保定市乐凯中学，陈梦一，初中历史学科，河北省保定市向阳北大街161号，071051。