薛丽华

摘要：小学美术的教学要想提升一个层次，教师要从多个维度入手，开展主题式教学活动就是其中一个。教师自身要涉猎广泛，对教学要潜心研究，促进自身美术综合素养和教学能力的提升，才能激发学生的美术兴趣。美术教师要做到教“活”书，努力成为一个学生们眼中有趣的美术教师，以灵动的美术课堂教学来引领小学生对美术知识的探索。

关键词：小学美术;主题式教学;课堂生动有趣

小学美术教师要具备较高的美术综合素养，以主题式教学活动的开展来积极推动美术素质教育，灵动美术课堂。引导学生对美术学习充满想象和兴趣，充分发挥学生的主体作用，使学生的美术综合素养，在不断的培养中得到提升。

一、以主题式教学的活力，激发学生兴趣

新课改给小学美术教育提出了更高的要求，从很大程度上让教师要从如何上好每一节美术课这个问题上引发思考。教师要从多个角度探索美术教育的有效途径，而开展主题式美术教学可以有效推动课堂教学的生动有趣，激发小学生美术学习兴趣。当然，主题式教学开展的成功与否，需要教师丰富的课堂教学经验做支撑，教师要采用丰富多元的方法，提升美术教学的活力，来激发学生对课堂美术教学产生好感和兴趣，激发学生对美术知识未知领域的探索愿望，以此相互提升来促进教学效果的提升。

美术教师的丰富教学经验需要在教学实践中进行积累。比如，在教学《纸质手提袋》这一节中，手工课这一类主题式教学，是根据小学生的年龄特点进行编排的，具有实践性、操作性的教学特点，通常小学生对于这一类主题式教学比较兴趣浓厚，教师也要抓住这一特点，因势利导开展教学。手工主题式教学，有助于促进小学生手脑协调性的发展，积极培养学生动手能力和创造思维的发育。教师在进行主题式教学时，必须进行充分的课前准备工作，课堂导入要新颖，能够充分调动课堂教学气氛，同时示范讲解要做到位，才能成功激发小学生对美术的兴趣。对于学生亲手制作的手工作品，无论最终的成果如何，教师都不要吝啬表扬和赞美，从多个角度来对学生的辛苦付出表示肯定，即使是一个肯定的眼神、一句发自内心的夸奖，对于小学生都是巨大的鼓舞。小学生的手工作品个性鲜明，能够表达学生们五彩缤纷的内心世界，教师要有一颗善于发学生身上闪光点的心灵，才能得到学生们的信任，促进“教”和“学”的良性互动。

二、以主题式教学的活力，挖掘美术学科资源

小学美术教师要把握好新课改的教学方向，既要成为教学的引领者，又要成为教学的实践者和新型教学方式的推广者，充分挖掘美术教材中的综合教育元素，对教材进行重组和提升，对同一主题内容下的教学部分进行合并提炼，然后在教学中围绕这个主题开展教学，合理分配教学时间，促使学生对相关知识的学习更为系统、科学、高效。教师还要挖掘美术教材的内涵，把教学主题进行补充和延伸，针对重要课题可以演化成为一个主题的教学单元，进行综合性教学，以充分挖掘美术学科的广阔资源，促进主体地位的更多活力。

比如，在表现动物的《可爱的动物》这一节的教学中，教师要对教学中前前后后相似的美术知识进行分析、提炼，同时挖掘出其他美术资源，形成一个主题式教学单元来开展教学，把教学目标制定在初步教学对小动物的美术表现手法，观察了解该如何运用不同的美术知识来表现动物的造型。教学中，教师要对主题式教学目标设计科学，有序地展开教学。再比如，在进行《瓜果飘香》教学时，教师可以展开以美术活动为主线，生动有趣的“我们身边的瓜果”的综合性美术教学活动，教师可以引导学生想一想吃过、见过的瓜果，看看不同的瓜果有什么不同的特点，颜色、形状等等，摸一摸瓜果表面的脉络。教师要调动学生各种感官来了解瓜果的美术特点，探究瓜果的相关知识，在对瓜果进行分析的过程里，尝试以瓜果为基础的美术创作或者手工制作等等。在进行主题式教学中，教师要循序渐进展开，从易到难，促进学生对美术的表现技法掌握有一个螺旋式上升的提高。

三、以主题式教学的活力，搭建美术学习的立交桥

学科的界限不应该是关起门来独立存在的，应该是界限模糊式的，也可以是说学科无界限。教师要有这个思维意识，加强美术与其他学科之间的联系，搭建起美术教学的立交桥，同时，美术教学要生活化，促进学生美术思维和美术领域探究能力的培养和提高。主题式美术课程教学，要以学生的生活经验为基础，要体现美术学科与其他学科之间的内在联系，注重拓宽美术教学的领域和空间。教师要积极推动学生美术素养的培养进程，促使学生在真实、丰富的美术实践里体会。以多学科交叉融合互补，搭建起美术教学的立交桥。

比如，在教学《儿童乐园》这一节时，美术教师在日常教学里，可以引导学生每天画一个小练笔，通过这个美术形式的日记，促使学生的美术知识在每日一练中得到巩固和提升。对于兴趣浓厚的学生，还可以鼓励他们把每日一练的美术小练笔以连环画形式坚持下来，配以画龙点睛的简短文字，或表现事情的经过，或表达自己的情感、态度、价值观念。这样的美术教学中蕴含了语文学科的元素，学生创作的美术小练笔也可以为语文学科的学习服务。不仅是语文学科，教师在进行美术六面体透视知识时，也可以把数学学科对六面体的块面结构要求整合到美术课堂上来，进行强化美术知识的教学，将来对于学生数学立体几何的学习提升空间也是大有裨益。再比如，也可以把生物学科中学生对花叶的感性认知，整合到美术教学上来，学生再对叶和花进行美术作品创作时，思维将会受到启发，积极推动学生思维发展的融会贯通。所以，美术学科与其他学科在教学上存在共通之处，美术教师要敏锐的感知这一特点，引入相关学科到日常的美术教学活动中，对美术教学会起到积极的推动作用。

综上所述，小学美术教师要遵循“授人以鱼，不如授人以渔”的教学理念，融入到主题式教学实践中，在探索中不断修正美术教育方向。主题式教学的开展，要注重体现学生的自主探究、自主学习、创造思维的培养过程，不仅使美术课堂的教学更加多样、生动，而且通过美术主题式教学的开展，积极促进其他学科知识的相互融合，促进小学生美术综合素养以及多学科全面健康发展。

参考文献：

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