张婷婷

摘要：小学生心理和生理都处于发展阶段，对一切新鲜事物具有强烈的好奇心和求知欲。如果学生对数学缺乏兴趣，那么将会很难融入各个学习环节中，影响自身发展。所以，教师应迎合新课程改革提出的各项要求，在数学教学过程中深入贯彻趣味教学理念，让学生感受数学学科的魅力，从而真正接受数学学科，达到理想的教学效果，让学生始终具备正确的学习态度，激发学习欲望。

关键词：小学数学;趣味性教学方法;应用;

引言

“兴趣是最好的老师”，小学生只有对数学课堂感兴趣，才会全身心投入进去，学到更丰富、更权威的数学知识。在实际教学中，有些小学数学教师认为小学生数学成绩不理想与智力水平、学习习惯、数学知识难度等因素有关，并没有意识到小学生的内在动机，有些小学生是因为对数学不感兴趣，才会逐渐成为数学课堂的学困生。因此，趣味性教学方法越来越受到关注，其能構建良好的学习氛围，增添了课堂教学的趣味性，有效激发了小学生的学习热情，满足了小学生日益增长的学习需求，使小学生可以快乐地探索数学知识，感受数学的魅力。

一、利用趣味教学策略创设小学数学课堂的学习情境

为了帮助学生更好地进入学习数学的情境和状态，引导学生调动学习的主观能动性和积极性，丰富数学的课堂内容，更好地实践趣味教学策略与小学数学课堂教学相结合的教学策略。例如，在教授“人民币”这一部分的内容时，教师选择用创设趣味数学游戏情境的授课方式为学生讲解有关人民币的知识。让学生通过角色扮演的游戏方式参与到使用人民币的活动中，将学生分为两组，一组学生扮演商人的角色，一组学生扮演买家的角色，买家通过花费自己手中的人民币道具购买商人手中的商品道具，伴随着人民币的消费，学生需要正确辨认人民币的面值以及正确计算购买物品所需的币值和商家的找零。通过模拟真实的买卖情境，学生可以体验人民币的消费，正确辨认人民币的面值以及学会不同面值人民币互相的换算和加减，加深对所学知识的印象和理解。

二、基于信息技术进行趣味教学

小学数学教师可以利用信息技术构建数学模型，将教材上抽象的文字和数学符号转化为图形，也可以将抽象的立体图形问题转化为简单、直观的平面图形，化繁为简，让小学生的解题思路更加清晰，对数学知识的掌握更准确，培养小学生的数学建模素养。小学数学教师可以引入教学系统，实现远程互动、课件同步、数据互通，让小学生与数学教师进行频繁交流，便于教师及时了解小学生的学习情况，对教学内容做出优化和创新。在课下，小学数学教师可以利用微信、钉钉等聊天软件和小学生进行在线沟通，为小学生答疑解惑，实现一对一的辅导，打破时空限制，消除小学生的学习困扰，培养小学生的自主学习能力。

三、在小学数学教学中采用互动教学

为了让学生在数学学习中探寻奇妙，教师则应注重采用互动趣味教学法，积极地融入学生群体中，和学生沟通、交流，在体现其主体地位的同时，落实完成每个教学目标。同时，教师也应积极挖掘教学资源，推动小学数学课堂的动态发展。例如，教学“分类与整理”时，教师应先利用多媒体技术来为学生出示数学教材当中例题一的情景图形，然后为学生提出具有针对性的问题，实现坚持以问题为驱使来让学生的思维始终向着正确的方向发展，如“同学们，你们能够实现对各种气球分类吗？”“在分类中你们是按照什么方式的？”而教师则要发挥自身引导优势，让学生对上述问题深层次探究，鼓励学生系统研究自身所采用的分类手段以及在分类后每一类气球各有多少个，通过这种手段来为学生营造一种开放、互动的学习氛围，让学生敢于表达，在突破学习重难点的同时，让学生形成良好的口语表达能力。在完成这一教学环节后，教师要引导学生对数学教材中的例题二开展探究，从而内化本节课知识重点，更加主动地投入学习活动中，弥补传统教学工作中存在的缺陷，促进趣味教学工作的有序开展。

四、开展实践活动，让学生感受到数学的魅力

为了解决“缺乏数学的本质，忽视数学趣味”的问题，优化小学数学趣味性教学要开展实践活动，让学生感受到数学的魅力。例如，《比的认识》一课的学习过程中，教师组织学生开展实践活动——用比例来表示自己感兴趣的数据。然后学生选择的面就很广泛了，比如，收视率、学习成绩等都是可以探寻的数据内容，这样学生在教师的引导下善于根据数学中的逻辑关系进行推理，数学学科的核心素养就形成了。其次，高年级学生的学习能力有所提升，所学知识的难度也有所增加，由于学生消化吸收知识的个体差异影响，极易出现数学学习两极分化的问题，这对学生的全面发展产生了很大的影响。开展综合实践活动，所有学生都可以在课后进行查漏补缺，优等生可以提升实践学习的经验和深度;学困生可以通过实践活动来巩固所学的知识，这样学生有了学习的信心，自然就能够好好学习，这也是数学学科的本质趣味。总之，教师要深度挖掘数学学科本身的魅力，以这个为主来开展课堂教学活动，学生真正地沉浸在探寻数学知识的乐趣之中，自然地就能够全面落实趣味教学活动，实现核心素养的教育目标。

结束语

教师利用趣味教学策略激发了学生在小学数学课堂上的学习兴趣，创设了丰富的小学数学课堂学习情境，改善了小学数学课堂的教学氛围，提高了学生学习数学的主动性和积极性，培养了学生自主思考、独立解决问题的能力，锻炼了学生的数学思维能力和逻辑能力，更好地帮助学生提高了数学学习综合能力。

参考文献：

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[2]兰进柱.小学数学核心素养下的课堂创新实践分析[J].新课程，2020（34）.

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