朱证霖

摘要：在小学美术教育理念的改革过程中，众多美术教师开始根据学生的审美水平和心理发展特点，参与合理的教学方法，以新的教学方法来促进和进一步发展学生的审美自觉、审美意识和认识。开始不断引入新的教育理念以培养学生的审美想象力和创造力。因此，在此背景之下，开展对小学美术教育提高小学生审美水平的研究是十分必要的。

关键词：小学美术;学生个性化;审美培养;

引言

小学美术学科教学的目的并不是把每个学生都培养成大画家，而是要培养学生的审美艺术。随着新课程改革理念的不断深入，以生动有趣的方式开展小学美术教育，让学生获得良好的审美体验，从而培养学生积极向上的审美意识，提升学生对美的感知与鉴赏能力显得尤为重要。教师应当创新教学思路，勇于探究新的教学方法，以培养学生形成正确的审美观为目标，引导学生形成对美的热爱和追求，养成良好的审美能力。

一、利用个性创作锻炼审美能力

美术作品或者创造理念从没有放之四海而皆准的评判标准，正所谓“仁者见仁，智者见智”，不同的创造者可以将自己的内心感悟和情感体验以及审美取向，都通过一幅作品展示出来。而且教师应当有意识地去鼓励学生进行个性化的创作。例如在设计“计划明天”这一课程时，从操作技能的角度分析，学生也应当有线条勾勒和颜色搭配的能力。对于“明天”的理解，每个人都会提供不同的答案，而这种个性化的认知和创作活动本身就蕴含着极为丰富的美术价值。所谓“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，形成属于自己的美术认知和理解，并将之表达出来，这也是美术教育活动的核心目标之一。每一个学生都是一个潜在的艺术创作大师，他们的身上都蕴含着巨大的艺术能量，对于美术的理解，他们都有自己的标准和角度，教师的作用就是通过预先设定的硬性环节，对学生进行弹性培养和引导。教师可以要求学生利用多元形式的作品来展示自己的内心感悟和理解，比如通过彩泥、建构、拓印、涂色、喷墨、剪纸、水墨以及多种不同形式来表现“明天”这个令人感到期待和美好的主題。

二、合作式学习

合作式学习之所以能够达到释放学生个性的目的，有两个理由。合作学习具有开放性特征，教师对学生学习过程的管理和参与度较低，学生在进行学习时较少受到教师思想、意愿、理念的“干扰”，可较充分地激活其个人的思维，而且同学之间交流时在心态上比较放松，学生更敢于表达自己的思想;合作学习具有“集思广益”的作用，学生之间通过交流、讨论、辩论，可以拓宽个人的思维空间和经验视野，对学生的知识储备、经验积累、思维想象等起到了拓展和补充作用，有利于学生的个性发展。比如，在上面提到的节日主题学习中，教师让学生在小组内交流自己喜欢哪些节日、自己知道哪些有趣的节日。以学生的经验水平来看，每个人所接触的节日是有限的，但通过交流沟通，就可在很大程度上弥补这方面的欠缺，开阔学生的视野。

三、激励大胆想象，引导学生敢于创新

教师在设计教学内容时，应当以培养学生的审美情趣为导向，选择具有审美教育意义的素材，从而促进学生审美素养的提升。想象力是美术的灵魂，也是学生审美素养的重要部分，培养学生的想象力是审美教育的重要内容。在开展课堂教学时，教师要坚持启发性的教学原则，循循善诱地开展教学活动，启发学生进行联想与思考，培养学生的创新精神。例如，在进行《我们的社区》教学时，教师要启发学生的想象力，如对社区规划方案进行改进和完善，并且以小组合作的形式展开竞争和学习。一名学生的思维可能较为单一和固定，但是让他们以小组为单位开展学习，就能起到集思广益的效果，使得学生的思路得到拓展，起到创新学生思维的效果。在教学中，教师可以经常以分组教学的形式激发学生的思维活力，鼓励他们对事物展开天马行空的想象。这样有助于发展学生的艺术素养，引导他们从不同的审美角度和立意出发，创作出精彩纷呈、各具特色的画作，进而增强审美体验。

四、创新学习的材料

培养学生美术的个性发展，除了可以在审美和创作方向上着力，还可以在学习材料的创新上着手。美术作为造型艺术，可以进行视觉表达的物质都可以作为创作材料，并不拘泥于常规的用于绘画的画笔、颜料，用于雕塑的泥巴、木石等。比如，在带领学生学习《色彩的情感》一课时，教师除了让学生用画笔和颜料在纸上练习表达自己情感的色彩，而且提示大家，“在我们的生活中、在大自然中，色彩比我们所使用的颜料要丰富得多。比如各种食物、花草树木、服装文具、动物等等，我们在使用、享受和观察这些事物的时候，往往会带着某种特定的情感。比如小明喜欢吃桔子，那他看到桔黄色，就会产生愉悦感。同学们想一想，如果不使用颜料在纸上涂抹，而是用这些事物进行雕塑、拼贴，是不是也能表达情感呢？”鼓励学生用生活中方便找到的材料进行色彩的观察、体验和创作。比如，用蔬菜的绿叶、花朵的花瓣、旧服装的碎布头或纽扣等进行拼贴创作，这既能拓展学生色彩表达的思维空间，又因为是选择了自己喜欢的材料，而使色彩情感与个性的联系度更高。

结束语

综上所述，当前小学美术教学中存在着教学模式传统、课堂活动单一的问题，影响学生审美意识和审美能力的培养。小学美术教师需要认识到美术教学对于提高学生思维能力、培养学生个性的重要作用，通过丰富课堂教学的活动以及开展课外的实践教学，逐步提高学生的审美能力。

参考文献：

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