焦高峰

摘要：汉字是有灵性的文字，它本身蕴含着丰富的文化内涵，少数民族地区的学生对汉字的认识和书写有待提高。汉字是中华民族智慧的结晶，是中华民族文化的重要载体。少数民族地区的小学生识字写字不仅是掌握知识，也是也是培养学生的整体语文素养和爱国精神的有效方法，因此在少数民族地区的小学生识字写字更应引起重视。

关键词：识字写字;语文素养;方法

识字写字能力对于小学生来说是一种技能。但同时识字写字能力又不仅仅是认识汉字，会写汉字这么简单。它包含着深刻的内涵，对于少数民族地区的学生而言更有其特殊意义。我们知道语文教育是母语教育课程，这也就要求识字写字要体现人文特征。它与与习惯的养成，爱国意识的培养，主动识写的意识，规范书写的要求，汉字背后的底蕴，个性化的识写能力等等密切相关。

目前，结合我所在的少数民族地区支教学校的实际情况，对小学生识字写字现状加以分析。

首先，我所在的学校是一个多民族的学校，学校的前身是乡下村小，学生的学习习惯不够好。再加上学校里的学生主要是少数民族，如哈萨克族、维吾尔族、回族等，也有不少的汉族孩子。这些孩子的整体汉语水平不高，识字写字都有一定困难，即使孩子们都说普通话，但是同样一句话，汉族的学生和少数民族学生对它的理解是不同的，换言之，少数民族的孩子在理解上稍有偏差，究其原因主要体现在以下几个方面：

从学生层面来讲，首先从目的上看，学生识字写字是为了掌握一种工具，是为了完成一种学校任务，学生内在的乐趣和感悟被忽视了。其次，在内容上，学生识字写字的内容局限于课本教材，练习册和试卷，学生接触到的书籍除了学校发的课本基本没有课外书，学生从生活识字写字，对生活的体验内容偏少，生活中他们还是用自己本民族的语言;再次，字书写习惯上，学生书写姿势不够规范，整體不重视坐姿和握笔的姿势，甚至不少学生习惯于用左手握笔写字。还有从学习习惯上看，学生的主体性、自觉性没有很好地得到体现，学生在课堂上偏于呆滞，有相当一部分少数民族的孩子看似在听，认字的时候不会读，或者声调发音不准确，写字的时候不会写，这种内心被动接受的局面，造成学生的兴趣不足，更不用谈浸润在优秀的传统文化里了。

从教师层面来看，第一，有的教师识字写字观念落后，教师不知道识字写字应该达到什么样的要求，有的甚至会认字和会写字分不清，在课堂上的教学方法还是几十年前的办法，每一个字都要学生在本子上把笔顺写出来，一年级有的老师甚至让学生写出每个字的部首。第二，教师不重视纠正学生的写字姿势，每节课至少要有十分钟的写字时间，课堂写字时间不足，孩子们在写字的时候坐姿不端正，握笔姿势不正确，有抓笔现象，左手写字现象，教师没有及时发现并加以纠正。第三，语文专业教师不足，出现别的学科带语文课的现象，比如音乐专业的老师教语文课等。专业教师的不足势必造成知识的不专业性，这会影响少数民族地区学生的识字写字教学质量。

再者，随着社会的进步和信息化时代的发展，人们的交流越来越多地采用信息化工具如手机、平板、电脑、电视等多媒体终端设备，人们在识字写字方面对设备过于依赖。这种现象也会影响本地区少数民族的孩子接触和运用汉字的机会。

从上述几点可以看出，我少数民族地区的小学生识字写字存在着过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状。这样的识字写字现状制约着学生情感和思维的发展，忽视学生的心灵体验，学生对学习汉字就会缺乏浓厚的兴趣，不能进入主动识字的享受状态，识字写字的效率就低下。

少数民族地区孩子的识字写字，应该遵从汉字的造字规律。汉字音形义的统一表征以及汉字象形、会意、指示、形声等构字方法，对于学生记、书写和运用汉字有重要作用。结合以往的研究成果，运用分散识字、集中识字、注音识字、部件识字、韵语识字、字理识字、字族文识字等方法有利于提高学生的识字写字能力。在教学过程中。灵活运用以上方法能够提高少数民族地区孩子的识字写字水平。

汉字是中国文化的基因，识字写字是掌握阅读和写作的基石，是提高学习能力的基础，提高识字写字能力有利于培养学生对祖国文化的深入了解，有利于培养学生的爱国意识。因此，在识字写字过程中，根据学生的年龄特点，通过创设学习生字的情境，结合生字的语言环境、生字的构字特点，引导学生在体验中积极参与识字写字、主动识字写字、体会识写字字的乐趣、感悟生字本身蕴涵的人文性、艺术性，在不断的参与实践中掌握和探索识字写字方法，提高识字写字能力，培养学生的自主识字兴趣和独立识字的能力，从而提高识字写字效率。

王露莹在《汉字简化与汉字教学研究》中，通过研究我国汉字教学的历程，主张“简化字更适合当代汉字教学”，提出义务教育阶段的识字写字教学要遵循“识简写简，多识少写”的策略，在少数民族地区的语文课堂教学中更应该好好地贯彻多人少写，识写分流的原则。

小学生学语文，主要不是研究语言，而是培养学生的识字写字、阅读能力、口语交际能力，通过文化熏陶，促进学生自身素养的提高，和健全学生的人格，这才是提高语文教学效率的根本途径。少数民族地区学生的识字写字教学目标也应如此。

在识字写字教学的过程中，教师应注重激发学生识字写字兴趣，创设生活化情境，为学生的识字提供自主探究的空间，感受汉字的形体美;通过形式多样的识字写字方法，积累学生的识字量，为阅读和习作打下良好的基础;养成良好的识字写字习惯，书写汉字时握笔姿势和坐姿都能正确;学生通过对识字写字的学习，陶冶审美情趣，培养健全的人格，提高自身的修养。

总之，少数民族地区小学生识字写字的教学任务任重而道远，需要一线教师在结合学生学情的情况下，灵活设计教学方法，使识字写字课堂教学充满趣味，激发孩子们的兴趣，在培养孩子们的识字写字习惯的同时，提升他们的语文素养和爱国情怀，使他们能够积极主动学习祖国优秀的传统文化，沁润童年，升华心灵。

参考资料：

[1] 朱家珑.《案例式解读小学语文》.教育科学出版社.2012年3月第1版

[2] 温儒敏.《温儒敏论语文教育》.北京大学出版社.2012年7月

[3]《义务教育语文课程标准》.北京师范大学出版社.2012年1月第1版

[4]曹爱卫.《低年级语文这样教》.上海教育出版社.2018年5月