叶奕飞

摘要：在初中阶段的物理教学过程中，利用小实验、小制作能够在一定程度上激活学生的物理学习思维，能够让物理知识更容易被学生消化、理解并吸收。因此，在实际的教学过程中，教师可以更多地引导学生在课内和课外展开小实验、小制作活动，实现他们对知识的深层与多元探究，最终达成他们物理核心素养提升的目的。文章基于此点，对初中物理小实验、小制作活动的实践进行了研究。

关键词：初中物理;小实验;小制作;实践研究

在新时代的背景下，初中的物理教学要更加注重学生学习兴趣和动手能力的培养。因此，教师就可以积极地开展第二课堂，让学生主动地参与物理小实验、小制作活动，调动他们参与物理活动的兴趣和源动力，最终达成学生完整物理知识体系的有效建构。

一、初中物理小实验小制作活动的实践价值研究

小实验、小制作活动的实践能够实现对初中物理课堂的有效拓展。从教学的角度来讲，如果教师仅仅满足于课堂教学授课，学生只满足于课堂听课的话，那么他们的物理核心素养是很难得到提升的。因此，在实际的教学过程中，教师有必要发挥第二课堂的价值和作用，让其成为物理第一课堂的重要补充，让学生能够获得更多的、接受物理知识的机会。

对此，教师可以合理开展翻转课堂。通过重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生。这能有效促进学生自主规划学习内容、保证学生的学习节奏、风格。具体而言，在小实验、小制作活动的开展中，教师就能够积极地满足“第二课堂”的建构，能够让学生基于第一课堂所学的知识去展开实践探究活动，然后进行内容丰富、形式多样的小制作活动实践，进而让他们有更多的时间去展开有效的物理知识学习。而他们在进行小制作、小实验活动的时候，其实也是实现对课堂上教师所讲授物理知识的深化认知，能够让他们对自身所学过的物理知识有更多的了解和认知。这样一来，学生不仅能够更好地运用并掌握所学过的物理知识，还能够通过小制作活动来实现实践操作能力的提升。可以说，小实验、小制作活动的存在能够积极地优化并完善初中物理第二课堂的模式，能够让学生获得更为积极的学习体验，能够在成功之后得到满足感，进而对物理知识的学习产生内驱力，实现更好的发展。

二、初中物理小实验小制作活动的实践策略研究

（一）吸引学生参与，引导学生参考

在实际的教学过程中，教师有必要考虑初中阶段学生的身心发展基本规律来实施小实验、小制作活动。初中阶段的学生精力一般都比较充沛，并且他们对新鲜的事物有着极为强烈的探知热情，但是他们就如何将所学的理论知识应用于实践之中是缺乏正确认知的。对此，初中的物理教师在设计小实验、小制作活动的时候，就有必要利用好翻转课堂，从而确保整个活动有足够的生动性和实用性，使课堂能够对学生的兴趣产生影响，使得他们能够在实验实践中进行自主地思考、自主地实践、自主地体会，进而尝试在参与过程中实现对知识的内化，达成理论与实践的有机统一。

例如，教师在教学完与“电”相关的知识后，教师就可以让学生制作一个“火灾报警器”。为学生讲解基本的流程：首先取一块废旧日光灯的起辉器，拆下上面的铝壳，减去里面的电容，以较轻的力度砸掉外面的玻璃器，让双金属能够仍旧保持在起辉器的底部;其次，再用细长的铜丝与电池、电铃、小电珠串联起来，形成一个电路;最后，教师就可以将问题抛给学生，让学生思考，一个基本成型的火警报警器要怎样才能在遇火的发出“警鸣”呢？对此，教师便将探究的点还给了学生，学生再结合所学的知识，思考整个报警器的结构。尝试从这一电路着手，调节动、静触动，让两根长铜丝将双金属片及其底座放置在着火处，然后当这个着火处的温度接近于着火点的时候，就会发出声响，以警鸣的方式来报火灾。在整个过程中，教师向学生具体、详细地讲解了整个制作活动的步骤和内容，但是并没有全部讲解，让学生按部就班地制作。而是在将较难的知识讲解之后，将主动权归还给学生，引导学生思考，尝试迁移应用自身所学过的知识内容，这样其实便能充分激活学生的思维，能够让他们积极主动地参与，引导他们自主思考、独立思考，全身心地投入到制作活动之中。以这样的方式，学生真正地参与了火灾报警器的过程，他们也能在实践中了解这一制作所包含着的物理原理，最终便能达成他们对知识全面解析与深化理解的目的。

（二）基于现实生活，展开活动实践

在实际的教学过程中，教师还可以基于现实生活的角度去引导学生展开小实验、小制作。对此，教师就可以让学生从现实生活中去选取实验和制作的素材，让他们就地取材，以更为轻松、便捷的方式来展开制作与实验。而这样一来，学生也能够进一步认知物理知识与现实生活之间的联系，能够让他们明白知识与生活是相互联系的。知识来源于生活，又应用于生活，进而让他们尝试从生活的角度去理解所学的物理知识，降低他们理解物理知识的门槛，最终提升他们的综合学习实效。

例如，教师在教学“压强”的相关知识内容时，就需要他们制作一则实验。对此，教师可以让学生使用常喝的可乐瓶和气门针来自行展开实验。比如，将可乐瓶装满一半的水，然后用橡皮塞堵住瓶口，将整个瓶子倒过来，以气门针插入瓶子的底部向里面打气，然后让学生观察整个实验现象：瓶内的气压会因为气门针的加气而逐渐升高，最终将橡皮塞推飞。通过这样一个实验，学生便能够对气压有一个更为深层的了解。在此基础上，教师还可以向学生提出一系列的问题。比如：为什么要在瓶子里面加水呢？是否可以将水替代为其它的物品呢？让学生在参与实验之后展开思考，进而延展他们的质疑思维和批判性思维，继续展开实验探究。这样便让整个物理课堂变得妙趣横生、多姿多彩，而学生也达成了对知识的深层解析。

三、结语

综上所述，在初中阶段的物理教学中，教师有必要以学生的综合发展为目标，积极拓展第二课堂，带领学生展开一系列的物理小实验、小制作活动，将第一课堂的物理知识进行有效串联，尝试引导学生发散思维，迁移应用知识，在实验与制作中形成技能，达成理论与实践的有机统一。这样一来，学生的物理核心素養才能得到有效的培育与发散。

参考文献：

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