何忠

摘要：语文学科具有一定的特殊性，基本上每一个学生最先接触的都是语文知识，而且，语文是学生学习其他科目的基础。语文教学的质量将会直接影响基础教育阶段学生学习的成效，同时，也从根本上影响着学生理解信息、表达内心的能力。在现代化社会，个体理解和处理信息的能力将直接决定个体的社会生存能力。小学阅读教学能够直接提升学生的语言理解和表达能力。所以，在新形势下，如何开展有效的小学高段语文阅读活动，就成为广大语文教师最为关注的问题。文章将洽谈小学高年级语文阅读教学的有效策略。

关键词：小学;高年级;语文;阅读教学

前言：面向小学高年级学生开展的语文阅读教学活动，所依托的主体为教师、学生、阅读内容，要想取得良好的教学效果，教师应根据学生的学习特点，选择相应的教学策略，做到“以人为本”“以读为本”，引导学生在阅读的过程中对课文的主旨和精神内涵进行深入思考，提高他们的语文阅读素养。

一、教师积极引导学生自学，培育学生自主学习习惯

高年级的学生即将迈入初中，他们要接受更深入的知识，因此在这个阶段应当培养学生自主学习的学习习惯，让学生尝试自己阅读、分析和思考，从而发现问题，解决问题，最终提升综合能力。

例如，在教学《丁香结》的时候就可以采取这样的方法。教师可以事先给学生布置需要完成的自主学习任务：第一，解决字词，先阅读课文，然后标出自己不认识的生字和不理解的词语等，然后通过查阅资料解决生字问题，并在课文中标注或单独做笔记，教师就可以根据学生的笔记快速获得教学的重点。第二，认真阅读课文之后理清楚文章的整个脉络，分段并总结大意。学生认真研读课文并且将课文分成两个段落，第一个是1～3自然段，第二个是4～6自然段，前者主要描写的是丁香花本身的颜色、气味等，后者主要描写的是从丁香花想到丁香结感悟生活。第三，抓住关键词概括四副丁香图。这个问题学生完成得不是很好，有的是找不到关键词，有的是概括不准确。因此在课上重点讲解这个题目。第四，找出自己喜欢的语句并摘抄出来，在课堂上有感情地朗读。第五，找出描写丁香花的语句，分析作者从哪些方面展开描写的？第六，找出一些重点语句让学生尝试分析。学习任务的布置要根据学生的实际情况进行，否则容易给学生带来压力。在自主学习中允许学生请教教师，教师要给予提示而不是和盘托出，这样才能起到相关的作用。教师可以将这些任务整理成文，让学生逐个去完成，告诉学生不要有太大的压力，只是想要他们帮助自己找到教学的重点而已。在课堂上既要检验学生的学习成果，也要让学生站在作者的角度去思考和感悟人生，体会作者是如何由景入情的，进行学习和模仿，将其运用在自己的写作中。在课后时间可以进行写作训练。

二、由浅入深，逐步增强学生对文章情感的掌握

学生在初读感知之后已经能够理清文章的脉络，在精读之后已经能够理解文章的内容和语篇结构，想要透彻的解读课文就需要学生和教师反复阅读，以浅层次的情感体验为切入点，引领学生一步步走向更深的层次。

在部编版六年级上册《七律·长征》的学习中，情感上理解起来有一定的难度，学生在精读之后基本上可以掌握浅层次的思想情感，却很难做到深层次的理解，这就需要教师以诗人回顾长征一年来所战胜的无数艰难险阻，如今胜利在望，心潮澎湃，满怀喜悦的战斗豪情，以及赞扬红军大无畏精神品质为切入点，引领学生反复阅读，反复推敲，让学生深入体会为什么在今天日益繁荣的社会环境下，还要学习长征生活。通过不断的推敲精读，体会到了在中国人的文化中，长征更是比喻一个人一生艰苦奋斗，自强不息，冲锋不止，直到生命的不止。并且要与当今社会背景相联系，在新时期意味着新长征，新长征就意味着新奋斗。

三、依据教学目标，逐步体现语文阅读的人文性

语文教学的方法要为教学的目标服务，也就是说，教学方法的选择应该从教学的目标出发。同时，教师在选择教学方法的时候要重视教学目标的设置，两者互相影响，缺一不可。并且，新《课标》强调了语文学科的重要性，并要求教师在实际教学的过程中，要真正把握好语文教学的特点，关注语文教学对学生潜移默化的影响，尊重学生的情感体验。这就表明语文是一门情感性与实用性兼备的学科，语文教学要重视学生个性的发展。所以说，教学方法的选择，不仅要从教学目标出发，更要关注学生的个性，遵循语言应用的规律。

比如，在《江南春》的教学过程中，大部分学生是没有真正去过江南的，仅仅凭借教师和作者的描述很难让学生感受到江南春天的美好，再加上本篇课文是古诗，古诗的学习难度较其他类型的文本难度较大。这时，如果教师能够采取合适的教学方法，给予学生恰当的引导，自然会取得良好的阅读教學成效。所以，教师在设计教学活动的时候，采取了较为直观和生动的多媒体教学的方法，为学生准备了江南春天的视频、图片和音乐，为学生营造出了身临其境的氛围，让学生真切地感受到了江南春天的美好，学生在这样的教学活动中，对江南、对春天有了不一样的感受。这样的教学设计也能够体现出语文教学的人文性。

四、结语

综上所述，在小学语文高年级阅读教学有效策略研究与反思中，教师要理解学生学习是一个动态化过程，所以不同阶段有着不同的学习需要，同时，在新颖的教学形式，也会在长时间的使用中，失去了原有的教学吸引力，所以教师要持有“没有最好的教学方法，只有更加适合课堂教学方法”的理念，结合学生学习的反馈，根据学生的个人特征、知识接受能力、学习心理特点上，探索适合学生阅读发展、提高学生阅读动力、促进学生阅读兴趣形成的教学方式，这样才能可持续保证小学语文阅读课堂高质量发展。教师在开展语文阅读教学活动前，应明确阅读目的除了完成教学任务外，还包括提高学生的语文素养和能力。在教学中，教师要充分利用各种教学资源，根据阅读课文的内容和特点选择相应的教学方法，激发学生的阅读兴趣，使学生全身心地投入阅读，提高阅读能力。

参考文献：

[1]靳生年.小学高年级学生语文阅读理解能力提高策略[J].名师在线，2020（28）：61-62.

[2]陈秀东.小学高年级语文自主阅读能力的培养探究[J].天津教育，2020（28）：137-138.