申文军

摘 要：高中生每天面临的学习压力很大，高中历史知识广泛而繁杂，面对枯燥的教学会增加其精神压力。加之历史离高中生的实际生活比较遥远，高中生有较强的陌生感，也会直接影响其学习兴趣及效果。通过应用生活化教学模式，将历史与生活巧妙衔接在一起，会有效降低高中生陌生感，让其放松身心主动进行历史探索，不仅其学习质量会得到保障，其历史感悟、解释能力等也会良好发展。本文对生活化教学模式在高中历史教学中的融合应用策略进行了探讨，以供参考。

关键词：生活化教学模式;高中历史;融合应用

前言

生活化教学模式能够将历史与生活巧妙融合，有效带动高中历史课堂教学气氛，使高中生对历史的兴趣更加浓厚。教学中，教师要把握好历史与生活的衔接点，抓住高中生的好奇心引导其深入探索。此外，教师还可以将生活中的影视作品合理整合到历史课堂上，并引导高中生“再现”历史，不仅会明显提高教学成效，还会使高中良好学习历史。

一、巧妙衔接生活与历史，激发好奇心

高中历史知识繁杂且枯燥，教师应用以往的教学观念较难使高中生积极学习和探索。生活是历史的延伸，与历史有莫大的联系，生活中许多物品都有丰富的历史，教师可以以此为衔接点将生活与历史巧妙联系在一起。不仅能够有效激发高中生好奇心，还能够让其对生活、对历史有更全面的了解，推动其认真了解、学习历史，从而达到良好的教学效果。新课导入环节是整节课程的开始环节，也是激发高中生好奇心的重要环节，教师可以良好把握这一时机，引发高中生积极参与课堂互动，会为教学打下良好开端。

如，《诸侯纷争与变法运动》一课中，关于经济发展与变法运动部分的历史内容中，涉及了较多的货币流通历史，教师就可以将其与实际生活衔接在一起发起提问：“现今生活中，我们是应用人民币用以交易买卖。那么货币在早期时是纸币吗？最早流通的货币又是什么样的呢？是用什么材质制成的呢？”，就会有效激发高中生好奇心，还会有效将历史与生活联系在一起。或者，教师也可以将课程中关于孔子的历史作为切入点，将现实生活中关于孔子的名胜古迹作为历史与生活衔接点，巧妙设问并引入课程，也能够有效激发高中生好奇心，让其积极学习和探索历史。

二、借助影视史料，引导深入探索

单一的讲解历史会使高中生感觉枯燥，欠缺学习热情。通过将历史转换成视频方式生动引入教学就会明显改善教学的枯燥感，让高中生积极探索不同历史内容。生活中，许多著名的影视著作都与历史有莫大的联系，教师可以结合历史课程引入与之相符的影视作品片段，在顺势引入课程。并借助任务驱动法引导高中生深入探索，会使其对历史的认知深度明显提升。需要注意的是，高中历史知识纷繁复杂，需要高中生较强具备较强的逻辑分析能力才会让其良好分析、理解历史。此时，教师可以指导其通过合作的方式深入探讨，会使高中生的学习深度及历史解释能力等明显提升。

如，《从隋唐盛世到五代十国》一课，可以将“玄武门之变”的电影片段作为视频史料引入到教学中，让高中生对李世民登上帝位的历史有更详细的了解，再布置学习任务：“隋朝灭亡的主要原因是什么？隋炀帝在位时期老百姓的生活状态是怎样的？李渊与隋朝有怎样的关系？他为何会起兵？唐朝的第一个皇帝是谁？”，让高中生四人一组结合教材共同分析历史，就会使其建立清晰的历史脉络，打下坚实的知识基础。或者，也可以将电视剧“武则天”登上帝位的影视片段作为史料，以此为切入点引入关于唐朝、隋朝的历史内容，也能够有效引导高中生主动深入加以探索，继而达到良好的教学效果。

三、创设生活化情境，加深历史理解

历史与现今生活距离较远，高中生往往较难深度理解历史事件带来的影响，深度领悟及学习历史。教师要注重增强其体验感，让其对不同历史形势、演变等加深感知，会更利于帮助高中生全面剖析历史，对不同历史事件的形成有更深刻的体会，继而加深对历史的理解。教学中，教师可以结合课程内容的重点，指导高中生在课堂上表演历史画面，构建生活化情境，让高中生站在历史人物的立场感知历史。另外，教师要注重结合课程内容适当为高中生提供模拟表演道具，加强真实感，会以使高中生全身心体会历史，从而通过表演得到更多感悟。

如，《两次鸦片战争》一课，教师仅是用讲解的方式引入鸦片贸易部分的历史，较难加深高中生对鸦片带来的伤害、对中国经济的严重影响深刻理解。教师可以组织高中生五到十人一组，再将生活中的硬币代替交易时的“银两”，用颜料球代替鸦片，用生活中的茶叶、棉布等配合高中生表演当时的情境。让一组高中生扮演中国商人，另一组高中生扮演英国商人，应用不同道具及实物模拟双方交易的情景。使高中生更真切的了解到大量“银两”流向英国商人手中，鸦片注入中国的情景。不仅会使高中生对当时的形势一目了然，还会让其快速理解英国发动二次鸦片战争的真正原因，从而对历史良好学习和理解。

总结

在高中歷史教学中，教师应用生活化教学模式，可以将生活中物品或是生活中名胜古迹，作为联系历史与生活的衔接点，也可以将生活中影视作品作为史料融合到教学中，或是应用生活实物创设生活化情境，有效引发高中生学习历史的兴趣，并让其深入探索深度认知历史，不仅历史教学有效性会明显改善，高中生的综合能力也能够进一步提升。

参考文献

[1]张爱琴.高中历史生活化教学的实践与探索[J].中学政史地（教学指导），2021（11）：27-28.

[2]焦波.生活化教学模式在高中历史教学中的运用探究[J].教学管理与教育研究，2021，6（20）：59-60.