谭惠怡

【摘要】教师正致力于对自身的作业设计方法进行优化，让学生在课后时间里形成自主完成作业的良好习惯，并巩固自己的知识学习效果。目前我校教师已经探索出一个全新的作业设计思路，即是在其核心素养观念的指导和引领下对每一个作业设计进行了优化，其目标就在于能够让我们的学生在完成每一个作业时潜移默化地形成一个英语的核心素养。

【关键词】小学英语;核心素养;作业;作业设计

作业设计是教师教学设计的重要环节，是课堂教学的延伸，也是有效的补充，帮助学生有效巩固课堂上所学的知识，在某种程度上提高自己的能力。这一设计必须具有科学性和合理化，能够让学习者产生自主完成作业的积极性和兴趣，保障学习者完成作业的实际学习质量。教师应该从培养学生的综合英语核心素养入手，对作业设计进行创新和优化。

一、核心素养视域下小学英语作业教育课程设计存在的问题

现下小学英语作业设计存在问题：

第一，具有断层的特点，不注重突显作业设计的稳定性，单纯地根据教学内容来设计简单的作业。

第二，缺乏灵活性，比较固式化，学生难以提起主动完成的兴趣，不利于学生长时间坚持写作业的习惯。

第三，不注重发展性的特点，不利于激活学生的学习潜力，只是一味地让学生巩固知識，忽视了学生的拓展发展需要。

教师应更新作业设计理念，围绕着核心素养的要求，对作业设计进行创新与优化，促进学生的核心发展提供保障。

二、基于核心素养的小学英语作业设计优化策略

（一）注重语言能力发展的作业设计

英语核心素养提出了基本的语言教学要求，更多地注重指导和鼓励学生在语言方面的积累，和灵活运用，促进和提高学生表达能力。教师不仅要注重在课堂上落实教学任务，还要注重在作业设计中将“促进学生语言能力发展”的目标融于作业中，旨在提高作业设计的科学水平。

以广州教科版三年级下册“May I have some grapes”为例，教师在设计中，将作业分为两个部分。第一部分为语言的积累，将生活中常见水果单词归纳起来，形成一个词汇库，如：apple、orange、pear、banana等。第二部分是为语言的综合运用，学生需根据课文中的重要句型，如“I want”“Do we have”“I like”“May I have”等等，结合自己在积累的知识，创设交际对话的内容，设置了三种可行性作业供学生选择。

1.和同伴们进行口语交际的训练。学生录制口语交际作业的音频，在完成自己的作业后发送给教师，由教师和其他同学对其做出评价。

2.自己做店主，设计一个水果店。

3.学生选择自己家中的娃娃或者制作手偶，改编unit7，录制成视频。

在学生完成这类作业的过程中，可以锻炼自己的语言积累与运用能力。

（二）注重思维品质提升的作业设计

核心素养对学生提出思维层面的教学要求，需要教师给予重视，从提升学生的思维品质这一目标出发，对作业设计进行优化。

以广州小学教科版六年级下册“Famous people”为例，在设计时，引入思维导图，让学生根据课文，设计一个中心词，建立思维导图，将知识点归纳其中。比如：学生围绕着“Famous people”这一中心词建立思维导图，将“Chinese famous people and Western famous people”等关键内容填入导图。然后学生需围绕自己建立的导图写文章。

中小学生的形象化思维占优势，教师可引导学生依托导图进行写作，培养学生良好的语言写作观念与语言思维品质。

（三）注重文化品格塑造的作业设计

贯彻落实“促进文化的传承与发展”的目标和要求，将传统文化融入到作业中，让学生在完成的过程中塑造良好的文化品格。

以广州教科版四年级下册“Mother's Day is coming” 为例，教师在设计时，融入中国传统节日，具体内容包括以下几点：

1.了解中国的传统节日文化，会读传统节日相关词汇，如Mid-Autumn Day、Spring Festival。

2.对比传统节日之间的差异，学会运用“When is…”“It’s in…”等重点句型来阐述不同节日的差异。

3.谈论自己喜欢的传统节日，在这个传统节日里有哪些娱乐活动，制作成为海报，并在课堂上展示。

这样的作业设计充分体现了“文化”的内涵属性，塑造学生的思想文化。学生可以询问父母、长辈或网上查看资料，查看课程，充分地调动学生的积极性，鼓励他们通过实践来学习，体验成功，建立学习的勇气和自信心。

（四）注重提高学习能力的作业设计

提高英语综合学习水平和能力是教师开展核心素养教育过程的重要任务之一，教师可引入科学、新型的教学方法，落实教学任务。

以广州教科版英语五年级下册“Be careful”为例，教师可这样设计：

1.整合新课的重要知识内容，包括careful，hurt等词汇;come on，fall down等词组;“Don't…”“You may/will……”等句型。

2.合作创编安全教育的绘本配上图片，让绘本变得生动有趣易懂。

3.合作创编安全问题的短剧，录制下来，提交给教师。

这样的作业符合不同层次的学生，体现个性化发展，提高完成作业的积极性及有效性。同时，教师采用了合作学习法，可增强学生的合作意识与合作学习能力，使其获得合作学习带来的成就感与乐趣。

综上，教师应在核心素养理念的引领下更新自己的作业设计理念，对作业进行创新设计，让新时期的作业凸显了培育学生核心素养的目标，使其能够在完成的过程中提升自己的素质能力，激发学生完成作业的积极性，在作业学习中获得全面发展。

【参考文献】

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[2]周美燕.基于思维品质提升的小学英语作业设计[J].文存阅刊，2019（13）：133.

[3]吕桂秀.基于学科核心素养下的小学英语作业设计研究[J].英语画刊（高级版），2018（27）：15.

[4]王月芬，张新宇.透析作业——基于30000份数据的研究[M].华东师范大学出版社，2019.

（责任编辑：洪冬梅）