刘娅

【摘要】学生核心素养的发展是回归教育本质的必然要求。在培养学生核心素养的过程中，学科教学、德育教学以及班级管理实践活动都起着关键作用。班级管理实践活动与学生核心素养培养是一对辩证统一的关系，两者相辅相成。本文通过班级管理事务的微观案例即学生个性与多元的耦合、班干部与学生群众的关系博弈、班级管理的上层建筑的分析，总结出接纳与尊重、共情与理解、自主与民主的班级管理思路。

【关键词】核心素养;班级管理;班干部;“三部曲”

时下核心素养教育改革兴起，其本质是聚焦教育哲学本质回归，回归以生为本的教育。因而，班主任的班级管理，要促进学生的双基指向（即基础知识和基本技能）、问题解决指向及思维指向发展，促进学生的核心素养发展。在此教育背景下，班主任班级管理工作需要尊重集体发展需要的共性、学生个体特殊发展的个性，在尊重学生共性与个性协调发展的基础上，发展学生的核心素养，使其在日常班级活动中习得持续学习、人际交往、生活管理以及参与社会实践活动的关键能力。基于核心素养教育，我结合日常班级管理活动，总结出了以下三点班级管理思路。

一、接纳与尊重——学生个性与多元的耦合

同伴交往是学生社会化成长不可或缺的部分，同伴关系的良性发展关系到班级学生“自我”和“他我”的形成，因而，在班级中培育出一种接纳与自我促进的班风，有利于促进班集体成员相互协作发展，增强集体认同感和归属感。教师实施接纳教育的过程，实质上是认同和尊重学生的多元化发展，以成长的眼光放手学生自我约束与自我管理的成长过程，在学生的成长中只起引导作用而绝不越俎代庖。

当我在四年级刚接手一个新班的时候，班级呈现出一种强者傲弱者卑的班风，这在小学班级中尤其常见。学习能力强的学生在长期的班级活动中，其学习能力得到了社会群体的认可，因而在班集体中有一种优越感，成为学生口中的“优生”;而学习能力和社交能力弱的学生长期处于被动地位，便成了学生口中的“后进生”。这种长期存在的角色差异，无疑将班集体划成了四分五裂的小群体。“优生”这种优越感的存在源于学生的自我认知和社会认知出现偏差，以成绩作为唯一标准来评价自己和同伴，这种认知偏差是凌驾于尊重和平等交往的基础之上。因而，“优生”既无法接纳后进生，也无法得到后进生的接纳。

针对这种情况，我在班上开展以“百花齐放”为主题的班会课，以百花自比，重塑了学生对于生命价值的定义，让学生在“百花”之中感受不同生命赋予自身的独特价值。通过班会课，学生意识到个体的多面性，体会到接纳与尊重生命独特性与多元化的重要性，从而形成了正确的价值观，不再以单一的维度评价学生个体和自身。

二、共情与理解——班干部与学生群众的博弈

共情就是设身处地理解他人情绪，能够站在他人立场思考问题。学生共情能力的培养与训练，有助于学生正确价值观和道德观念的形成，跨越班干部与学生群体的交际鸿沟。在班集体管理活动中渗透共情教育，更是促进形成良好和谐班风的重要一环。

根据笔者对中高年级学生的暗访调查发现，中高年级的学生普遍不再愿意担任班干部，主要原因表现为：一是当班干部占用了自己的时间;二是没有特殊待遇和福利;三是班干部易与同学起冲突，影响同学间的人际关系，尤其是班级纪律委员和班长这一职务更为突出。而在这三个主要原因中，多数同学表示最主要原因即为第三点，班干部职务影响到与同学间的关系。追根溯源，引起这一现象的原因一是班干部管理学生，会对同学施以管制，二是班干部在管理过程中粗暴硬性管理，学生与班干部间无法互相理解。

如在一次课上，一位学生由于与同桌发生争执而被班干部严厉批评，课后该学生不服班干部管理，又与班干部发生冲突。我将该学生和同桌单独带到谈话间，详细问清了课堂上所发生的事情，以及他与班干部发生冲突的缘由。之后，我采取了共情策略，以撫摸头部表示能够理解当时情况之下他所作出的应激反应（据该学生和同桌交代，该学生之所以发生争执是因为同桌课堂上对他恶作剧，他一时气急无法忍受）。该学生情绪随即稍微缓和，并说出了与班干部起冲突的原因，即班干部不听他的任何解释，硬性认为他是在破坏课堂纪律。在这种情况下，我耐心倾听了他的“控诉”，从他的思维角度指出了班干部这一工作疏漏并和他商讨了班干部工作的改进意见，他的眼神变得温和而认真，我由此顺势指出班干部在课堂上制止他的争执行为，也是班干部工作内容的一部分，如果这一部分内容没有做好也算是失职。在这种情况下，该学生能够自觉感知班干部行为的合理性，并意识到自身错误。

从班干部角度，班干部是从同龄学生中选举出来的行为习惯较为优秀的学生。这一部分学生通常自我优越感较强，与后进生保持着距离感，与同学间缺乏“共情”。通过这次事例，我与班干部进行单独谈话，肯定了班干部管理班级的成效，并将我与学生的谈话内容告知班干部。在此过程中，我刻意放大了学生在课堂上与同桌发生争执的原因及其困扰，班干部从中体会到被批评学生的情绪，意识到自己在管理上的疏忽。在这种共情的情形下，我伺机与班干部商讨出了柔性的班级管理办法，班级管理以帮助学生纠正不良学习行为为主，多用善意提醒手段。

最后，我根据这件事情，在班上召开了一次民主生活会，针对班干部的日常管理工作以及学生纪律问题进行讨论，通过共情教育，化解了班干部与学生之间的鸿沟，让班级管理更加人性化。通过共情教育，班干部习得了人性化处理班级事务的方法，学生理解了班干部的处事逻辑。

三、自主与民主——班干部与班级管理的博弈

《中国学生发展核心素养》注重学生的全面发展，民主的班级管理方式是学生自主发展的温床。在民主管理中，班主任起引导作用，学生发挥自觉能动性参与到班级事务的决策、管理和监督活动中。具体表现为：

（一）班级事务决策，民主商讨，群策群力

在设置班级目标、建立班级制度、组建班干部班子等班级事务中，通过“班级事务 人人参与”主题班会、“红领巾”信箱等途径，让学生为班级事务建言献策，最后通过班级民主商讨、竞选演讲、辩论赛、民主投票等方法制定出符合实际班情的决策。

（二）班级管理，自主解决

通过学生民主制定出来的班级制度以及管理班子，都是为了更好地服务于班级生活，因而班级制度总章程宗旨之下，制度细则会根据学生的需要灵活变通。在此过程中，学生可以根据学习生活需要，自主提出修改意见，让班级管理更加人性化，同时，锻炼了学生自主解决问题的能力。在接纳共情教育的基础上，发挥学生的自主管理主动性，学生自主思考问题也更能够跳脱出自我意识，从集体利益出发。

（三）监督评价，自我修正

班干部作为班级事务管理的执行者和主导者，在班级事务管理中起着关键性作用。然而，学生的多元个性决定了班级事务管理存在着疏漏和改进的空间，因而，全体学生参与到班级事务的监督管理中，能够无形之中促进学生形成良性的自我认知和社会认知，同时也有利于提升学生的社会实践活动能力。

班级管理，事无巨细。班主任在管理班级事务时，要将班级管理实践活动与学生核心素养的培养结合起来，让学生当班级的主人，做行动上的巨人。

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（责任编辑：梁慧婵）