摘要：随着新课程改革教育的不断推动与深入，高中化学教学也逐渐产生了新的课堂要求和教育理念。高中化学教师希望学生在高中化学学习的过程中，掌握扎实的基础知识，为接下来的化学学习做铺垫，还希望学生能够通过教师的引导形成自主学习兴趣，提高对化学知识自主探究的意识。核心素养教育理念渗透到高中化学教学中，能提高学生的化学思维品质。加深学生对化学的思考深度，并且增强学生的化学自主学习意识。所以本文将围绕高中化学展开讨论，着重探究学科核心素养视角下的高中化学教学开展的重要意义以及具体策略。

关键词：核心素养;高中;化学教学

引言：

核心素养教育理念的融入，旨在培育学生自主探究的能力，让学生能够形成正确的学习体系，为接下来的学习做好铺垫。而高中时期是学生成长趋完善的阶段，教师在此时期还需要结合自身教学经验以及其他教师先进的教学案例，为学生设计基于核心素养教育理念下的高中化学教学内容，促进学生化学综合意识有效提升。

一、学科核心素养视角下高中化学教学的重要意义

化学核心素养往往是以化学课堂为载体，在教学过程中对学生的宏观辨识与微观探析，变化观念与平衡思想，证据推理与模型认知，科学探究与创新意识，科学精神和社会责任五个思想维度展开培养。教师在核心素养教育理念下，为学生构建高效高中化学课堂，首先有利于其他学生对化学知识自主探索的欲望，使学生也能通过不同思想维度的提升。而认识到化学与生活之间的密切联系，从而······端正学生的思想态度，为学生参与到化学课堂学习过程中做好铺垫。除此之外，教师在核心素养教育理念下，为学生构建高中化学课堂，还有利于促进学生自主学习体系的形成，这就让学生在接下来的化学学习过程中，能产生事半功倍的学习效果。同时化学核心素养教育理念的渗透，还会给课堂营造轻松愉悦的学习氛围，学生在宽松的学习氛围下进行学习，学习压力和学习难度降低，引导学生树立自信，为学生以后进行长期的化学学习奠定扎实的基础。学生化学核心素养得到培养后，还会养成在课堂外对化学知识自主探究的良好学习意识，也使学生在接下来的生活中能够感知化学元素，在化学学习中也能够感受得到生活，从而促使两者之间相辅相成，达到意想不到的学习效果。由于学生的证据推理与模型认知的思想唯独得到培养，学生还会在接下来的化学学习过程中养成动手探究的能力，验证在课堂上所学到的化学知识，从而增强学生的化学学习体验感，改变应试教育给学生带来的不良影响。

二、学科核心素养视角下高中化学教学的具体策略

1.开展以学生为主体的高中化学课堂

在以往的高中化学教学过程中，由于学生的学习压力增大，所以与教师在课堂上的交流逐渐变少，而教师再问学生在学习过程中遇到问题后，学生不作答，教师就会以为学生在课堂上没有遇到难题。殊不知学生由于心理原因，不愿意主动与教师进行沟通和交流，这就无法使化学课堂的教学效果达到所预期的目标，更无法让学生在教师的引导下培养化学核心素养。所以，教师在高中化学中对学生的核心素养进行培养，首先要拉近师生之间的关系，其次要以学生为主体，多给予学生引导，以此提高化学课堂的教学效果。[1]例如：在学习“有机化合物的结构特点”这一节课教学内容时，大多数学生在学习过程中产生了机械化学习的现象。教师在此时开始转变教学策略，把学生转变为课堂上的主体，让学生对本节课的内容知识进行自主探究，而教师则要给予学生引导的作用，学生在学习过程中开始遇见学习难题，比如有机化合物的结构呈现什么样的状况？会出现什么样的特质？教师就可以基于情况来为学生创设问题情境，让学生进行自主思考，使学生产生恍然大悟的学习效果，从而对本节课的知识印象更加的深刻。也令学生能在课堂上集中自身的课堂注意力，并且通过探究获得学习化学的快感。这就使学生在接下来的学习过程中愿意通过自主探究的方式来完成化学学习，为学生接下来的化学学习做好铺垫，并且宏观辨识与微观探析的思想维度得到培养。

2.结合信息化教育开展高中化学课堂

信息化时代的到来，不仅对人们的衣食住行等方面产生了极大的便利，而且也对各个学段的教育模式作出了更新。信息化教学能满足学生多元化学习的需求，能使学生在学习过程中听得到声音的同时，还能看到画面，丰富学生的学习感官，并且为学生创造宽松的学习氛围，使学生愿意参与到学习过程中增强自身的综合素质教师在高中化学课堂开展过程中培养学生的核心素养时，就可以结合信息化教育来增强学生的思维品质，使学生在学习过程中能够感受到学习化学的独特魅力，增强学生的化学综合素养。[2]例如：在学习“蛋白质”这一节课教学内容时，教师可以利用互联网资源，搜索有关蛋白质的科普影视资源，结合本节课教学内容剪辑成微课资源上传到班级的多媒体上供学生观看，让学生对蛋白质产生初步的了解，并且使其明白蛋白质能对人体产生什么样的作用，如何提供能量，丰富学生的化学思维。大多数学生在课堂开始之前对本节课的知识预习，产生了大概了解后，在课堂上放松了学习精神，导致课堂注意力不集中。但是在教师播放微课后，学生的学习精神会被集中，而且在学习过程中也了解了在化学学习过程中，物质之间相互的转换，这就让学生的变化观念与平衡思想得到发展，促进学生核心素养的培养，也让学生在接下来的化学学习过程中，能够根据变化观念与平衡思想来使自己计算的化学公式更为正确，潜移默化中提高了学生的解题能力。

3.改变学生记忆高中化学的有效方法

教师调查发现，大多数学生在学习高中化学知识时，总是习惯用传统的笔记记录法来记录化学知识，形成化学记忆。但是高三学段学生由于压力过大，在课堂外也需要对其他知识进行记录，并且形成有效记忆，这就使学生在学习过程中进行复习时出现思维混乱的现象。所以，教师在高中化学教学中如果想培养学生的化学核心素养，可以从学生的学习方法入手，结合思维导图学习法来整理学生的化学思维，促进学生化学核心素养的培养，让学生在接下来的化学学习过程中，能够产生事半功倍的学习效率，引导学生树立学习化学的自信。[3]例如：在学习“核酸”这一节课教学内容时，教师就可以为学生绘制思维导图框架，并且将核酸填充的思维导图框架中心中，紧接着绘制思维导图发散框架，将核酸的特性和结构以及运用途径填充到思维导图发散框架，并且引导学生进行自主填充，在这过程中学生混乱的化学思维会被理顺，而且在接下来学习过程中学生也会将思维导图学习法运用到自身的化学学习过程中。同时，学生在解答化学题题目时，如果遇到了困难，学生也会把思维導图运用到化学难题的解答中，这就使学生的证据推理和模型认知思想得到培养。许多学生在经过本节课学习后，也会将思维导图运用到高中化学的复习中，这就增强了学生的记忆能力，并且在一定程度上也拓展了学生的化学学习视野，让其对发散的知识自主探究，形成良好学习习惯。

4.改善高中化学课后任务的完成方式

随着学生学习学科要求越来越多，学生的学习压力开始增大。高三是学生学习最紧张的时期，大多数学生徘徊在学习和复习以及刷题之间。对于教师所布置的课后任务，则没有那么多的精力去完成。所以教师可以基于学生的学习情况，改善高中化学课后任务的完成方式。使学生在学习过程中不仅能够巩固记忆，还能拓展视野，增强教师为学生开展高效化学教学，培养学生核心素养的有效性。[4]例如：在学习“高分子材料”这一节课教学内容后，教师为学生布置书面任务，发现学生完成积极性不强。教师就可以通过改变策略，让学生在课后任务完成过程中，通过信息化以及查阅的方式来了解到我国近年来高分子材料的发展与运用。在这过程中，学生了解了化学对人类生活意義，同时也认识到了自身努力学好化学知识，在未来也可能为我国的各行各业的发展，贡献出一份属于自己的力量，这就为学生创立了学习动机。同时，学生的科学探究与创新意识，科学精神和社会责任在课后任务完成过程中都会得到培养，完成在化学教学中培养学生核心素养的教学目的。

三、结语

综上所述，教师在高中化学教学过程中，基于学生的学习特点和化学思维，设计有效教程内容，培养学生的化学核心素养，正在成为必然的趋势。教师在培养学生的化学核心素养时，要秉持以生为本的教育理念，在教学过程中给予学生更多的是引导的作用，多与学生进行沟通交流，拉近师生之间的关系，构建友好沟通的桥梁，使学生愿意主动向教师交流学术问题。在教师给予学生建议后，学生也能吸收其学习建议，改善自身的学习模式，以此增强化学教学构建的有效性，使学生的化学考试能力也得到了相对应的提高，达到在化学教学中提升学生化学综合水平的教学目的。

参考文献

[1]张小宇：浅谈学科核心素养视角下的高中化学教学策略[J].新课程.2021（31）.

[2]原芳：浅谈学科核心素养视角下的高中化学教学策略[J].学苑教育.2021（22）.

[3]张昊：学科核心素养视角下的高中化学教学策略[J].天津教育.2021（22）.

[4]王薇：学科核心素养视角下的高中化学教学研究[J].数理化解题研究.2021（12）.

作者简介：闻璐（1993年2月--），女，汉族，籍贯：安徽省铜陵，中学二级教师，本科，单位：巢湖市第四中学，研究方向：浅谈学科核心素养视角下的高中化学教学策略。