喻丹

摘要：以语文学科为例，教师培养学生良好的语文素养，能帮助学生提高语言学习兴趣，并建立正确三观，实现素质教育。教师应对自身教学工作进行创新与改进，以期帮助学生提高语文素养。当前，在教学中做好对学生语文素养的培养具有重要研究意义。

关键词：小学教育;语文教学;语文素养

前言

基于现有的教育背景，对小学语文课程也提出了全新要求。早期教师在授课时，喜欢强行进行知识讲解，使得学生只能被动接受。这种方法虽然能够幫助学生成绩得到提高，但对其个人语文素养提高帮助不大。为此，教师就要转变态度，分析当前授课存在的不足，及时调整，进而提升学生的语文素养。

1语文素养的重要性

培养小学生语文素养能提升学生的综合水平，使其在语文学习过程中养成良好品质，逐步实现综合发展。与其他学科相比，语文学科综合教育性更强，其所包含的知识与学生三观发展的关联性更大，语文素养也与学生的综合发展息息相关。因此，在语文教学中培养学生良好语文素养，能为其提供有效帮助，使其形成良好的品格。与此同时，从学生发展特点看，该时期学生感性思维更为活跃，对语文素养的理解与应用也更加透彻。由此可见，以语文教学为媒介培养学生学科素养，能有效提高学生综合水平，使其养成良好品质。

2学生语文素养培养的意义

2.1提升学生综合素养

小学生年幼，自身心智水平、认知能力的发育都不够健全。通过开展语文教学，对学生的语文素养进行培养，可以使其自身情感世界变得更为丰富，强化其精神境界，让其体会到文字内容、语言表达渗透的美感，使其个性层面的未来发展得到满足。如此一来，学生们就能保持一个良好的个人心态，在增强自身学习能力和知识水平的同时，使自身综合素养有所提高，进而做到全面发展。

2.2提升学生学习能力

对于学生语文素养的培养工作来说，通常是在教学的过程中展开。通过授课之后，学生们可以更好地完成知识学习，体会到语文学习的本质乐趣，从而逐步转变个人态度，由原本的被动学习慢慢转变为主动投入，不断提高教学效率。如此一来，学生们的整体水平就会达到更高层次，进而为其未来的发展打下良好的基础。

2.3形成良好习惯

习惯是每个学生都要具备的素养，早期在授课时，由于教师采用的方法不合理，使得学生在课堂中变得过于被动。而在对学生语文素养展开培养之后，就能使其逐步转变态度，形成良好的学习习惯，继而为个人能力的提高创设了条件。

3培养学生语文素养的有效策略

3.1教师应优化课前预习工作，为学生语文素养培养提供指向

课前预习是学生学习过程的必要环节，学生的预习结果对其整体学习情况而言具有重要作用，若教师在预习过程中明确培养目标，让学生了解语文素养的重要性，学生就可以在学习时进一步明确其所需完成的任务，从而提高学习效率，实现综合发展。在此基础下，教师也能进一步落实素质教育工作，帮助学生提高学习质量，促进其综合发展。

以小学语文《将相和》一课为例，在以往进行该课程的教学工作时，个别教师往往会让学生通过预习总结文章内容，或让学生自行解决生字生词，分析任务相对较少。为进一步培养小学生的语文素养，教师可将预习任务设计为探究形式，如让学生探究“将相和”的根本原因，以及了解廉颇与蔺相如的人物性格等。与原有模式相比，该形式的预习任务更能激发学生探究的兴趣。了解“将相和”的根本原因以及廉颇、蔺相如的人物性格后，学生能产生正确学习心理与三观发展方向，从而学习廉颇知错就改的品质与蔺相如机智勇敢的性格。

3.2教师应改善课上教学工作，为学生语文素养培养提供途径

教学工作是培养学生学科素养、帮助学生高效掌握知识的重要环节。在个别教师的教学工作中，课上教学的重点一般是让学生掌握本课或本单元的重点知识，这难以满足学生在当前社会中的发展需求，更难以提高学生的语文素养。为此，教师应充分改善课上教学工作，以高效化模式进行教学，让学生在学习文化理论的同时，更注重培养自身综合素质。

以小学语文《草船借箭》为例，学生在学习该过程时，不仅要掌握文章的生字与生词，更要学会厘清文章阅读思路。这一特点与学生思维发展具有重要关联，且能有效提升学生逻辑思维水平。因此，在开展教学工作时，教师可先让学生阅读文章内容，加深学生整体印象。之后，教师可让学生根据事件发展过程，找出时间的起因、过程与结果，同时结合人物细节分析人物性格，如诸葛亮为什么要主动立下军令状去造出十万支箭等。在这一过程中，高学段小学生能通过总结活动提升自身思维逻辑水平，提升自身综合素质。

3.3教师应丰富课后作业形式，为学生语文素养培养提供资源

课后作业是巩固学生所学知识的有效策略，也是提高学生思想水平、培养其语文素养的关键环节。个别教师设置的作业形式更偏向考查学生理论知识基础，对学生语文素养培养的侧重性相对较轻。这就意味着，教师应该在课后作业形式上做出改进，使其更侧重培养学生语文素养，并激发学生学习兴趣。

以小学语文《北京的春节》为例，教师可将课后作业设计成“年味对比”活动。例如，教师可让学生在文中画出作者所描绘的春节具体细节，之后让学生结合自己所经历的春节，写出与作者笔下春节的区别。除此之外，教师还可以让学生利用网络资源搜寻各个地区过春节的不同习俗，包括饮食、活动等各个方面。在这一作业形式中，学生能对春节文化有更为深入的了解，同时，对作者笔下所描绘的春节情景有更深的学习兴趣。在完成作业的过程中，学生个人的文化素养能得到进一步提升，从而完成对传统节日文化的传承任务，提高语文素养。

3.4注重学生自主性的培养

对学生语文素养培养的过程中，自主性培养一直都是非常重要的部分。毕竟学习是学生自己的事情，教师不可能时时刻刻待在其身边，催促其学习。只有学生能够形成良好的习惯，在业余时间也能自主学习，才能更好地提升自我。因此，教师就要在方法层面展开引导，尝试对学生的自主性予以培养，让其能够独立完成学习任务。

例如，在对古诗《山居秋暝》进行讲解的时候，教师就可以将整个课堂全部交给学生自己，让其根据自己的想法进行学习，逐字逐句地分析，思考诗歌传递了怎样的内容，表达了怎样的思想。若遇到问题，可以和周围同学展开交流，彼此分享看法。若双方意见不同，就能产生观点冲突，实现思维碰撞。而教师需要在整个教室中来回走动，观察学生们的探讨情况，多数时候不要参与，直到学生们实在无能为力，无法得出结论或者出现了思路偏差时，再适当予以点拨，帮助其重新思考。如此，学生们的主动性就会得到提升，明白了语文学习的价值，形成了优良习惯，对其情感、态度以及价值观都能在潜移默化的过程中带来影响。

结语

由上述内容可知，教师在小学高学段语文教学中培养学生语文素养对促进其综合发展而言具有重要意义。为进一步完成培养目标，教师应该从课前预习、课上教学以及课后作业等多个环节做出改进，提高学生对语文素养的重视性，自发参与到教学环节中。在此基础下，小学生能显著提高综合素质。

参考文献：

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[2]凃毅.小学语文课堂教学中学生语文素养的培养[J].散文百家（新语文活页），2021（10）：13-14，58.