木力都尔?巴拉别克

摘要：如何以实践课程观培养应用型人才，如何在人才培养方案的制定与运行中突出与保障实践教学，如何解决目前学前教育专业实践教学存在的问题，推动学前教育事业不断向前发展仍是一系列需要不断探索的问题。因此，本文立足实践，对高职学前教育专业实践教学体系进行了深入探究。

关键词：高职;学前教育;实践教学体系

从幼师队伍建设来看，实践教学是重中之重。《国务院关于印发国家教育事业发展“十三五”规划的通知》指出，到2020年，我国在园幼儿数要达到4500万人，三年毛入园率要达到85%，但与此相对应的幼师师资队伍却存在数量短缺、质量不高的问题，尤其是缺乏卓越实践型幼儿教师。因此，高职学前教育专业实践教学体系构建就显得尤为重要。

一、校外实践：教师跟进，有效指导

“未来幼儿教师教育实践的改进依赖于丰富的实践反馈，指导教师的全程跟进与有效指导是其不断发展的重要因素”。校外实践主要指学前教育专业教育实习与教育见习，针对在实习或见习过程中缺乏实时跟进与有效指导的问题，学生普遍提出若能够及时指出他们实习或见习中所出现的问题，教师能够根据个人差异调整指导策略会极大提高他们的实习与见习效果。

1.高职提高责任意识，配备全程实践指导教师

高职在组织与实施教育实习与见习等校外实践活动时，要提高责任意识，为提高学生的校外实践配备专门指导教师。正如美国学前教育专业，实习指导教师都是由专职教师担任，针对学生的实习进行全程跟进、全程监督并进行有效监督与有效指导。实习基地的幼儿园“领导教师”既是高职的专业教师，也会担任学生的实习督导，具有三重身份。对于我国来说，专职全程实践指导教师配备也是尤为重要的，指导教师要定期入园，根据学生的实习任务进行阶段性的考核与评价，并对学生提出疑问进行解答是提高校外实践质量的重要保障。

2.重视指导教师指导水平，提高全程指导质量

指导教师的指导水平，是进行有效教学的重要因素。而指导教师除具备扎实的专业基础，懂得作为成年人的学生的学习方式，具备与高职教师及学生协同合作的能力，掌握一对一的指导技巧，掌握团队指导策略也是教师指导高低水平的体现。随着人们对高质量幼儿教师教育的呼吁，人们也逐渐认识到，幼儿教师教育存在的挑战之一就是在呼吁加强实践教学时，将学生安置在在职教师的课堂上，但是这些在职教师大多是以传统方式授课，或者自己本身都未经历过自己作为发展型教师的指导。其自身也可能正处在提高自己的过程中，让同样处在发展过程中的学生接受这样背景下的在职教师的指导具有一定挑战性。事实上，缺乏专业训练的实地体验可能会使学生对教学和学习产生严重误解。由此可见，在组织与实施学前教育专业实践教学时，要通过提高指导教师的指导水平，从而提高全程指导质量。

二、实施方式：突破创新，实践引领

学前教育专业实践教学的实施方式多元，实施类型丰富。但是随着信息技术的发展与学前教育改革的不断深入，需在现有实施方式中融入新的元素，并开发适应学生发展的新的方式，推动实践教学实施方式的突破创新。现提出通过以下方式改进或创新实践教学实施方式。

1.虚拟仿真与现实活动协同

以创新理念引领学前教育专业实践教学方式改革，利用现代技术构建虚实结合的实践环境是推动当前学前教育改革与发展的重要路径。虚拟仿真与现实活动协同主要是指将学生真实接触到的诸如幼儿园、早教机构、校内实训场所等实践场所与利用现代技术创设的网络教学平台、网络虚拟软件等虚拟仿真的实践场所相结合。如针对幼儿卫生保健的实践教学，可安排学生直接进入幼儿园了解幼儿园膳食搭配、通过请教专业校医了解幼儿急救相关常识等。也可在校内机房的电脑上投放虚拟软件，使学生通过软件模拟膳食搭配，通过计算机的数据分析，测评学生搭配是否合理。如幼儿园危险情景教育，可直接进入实地考察，参与幼儿园的诸如防火防地震演练;也可通过软件再现危险情景，使学生了解带着幼儿逃生，保护幼儿的程序与方法。

2.课程教学与科研实践并重

课程教学重视科研活动，科研活动反促课程教学。教学与科研的结合是学前教育专业提高课堂教学质量、培养创新型人才的主旋律，是提高實践教学组织与实施成效的重要路径。首先，课程教学与科研实践结合体现在科研成果向课程教学内容的转化。高职教师的课题研究方向应多趋向于学前教育改革，使高职院校熟悉并融入幼儿园的发展与改革，再将科研成果通过总结、凝练转化为教师的教学内容。其次，体现在专业见习与实习体验与学生创新创业项目相结合。大多数学生创业项目的选题多是由教师制定或结合学前热点问题而盲目选定，而若将选题与学生见习实习结合，有利于避免学生空想乱想，使选题既能结合实际，也能为学生的调查与研究提供丰富的环境资源。

参考文献：

[1]包呼和.高职院校实践教学督导的研究与实践[J].教育与职业，2008（23）：59-60.

[2]王云霞.高师学前教育专业实践教学问题探析[J].中国成人教育，2008（22）：127-128.