苏海龙

摘要：在小学数学教学中培养学生的逻辑思维能力是重点问题，所以，需要教师合理安排教学任务，根据学生的实际情况和逻辑思维能力设计教学环节，使学生感受到数学的逻辑，进而提高学生自身的逻辑思维能力。小学数学教师要不断地创新教学方法，利用科学的方法，培养学生的逻辑思维能力。

关键词：小学数学;逻辑思维

1小学阶段数学教学的现状

首先，受传统教学模式的影响，在小学数学课堂教学中教师关注更多的是如何提高的学生成绩，对学生在课堂上的体验过程不重视。在数学课堂教学中，教师一般习惯使用传输式的教学方式，更重视课本知识的讲解，一般都是先进行理论知识的讲解，然后引出问题到解决问题这样单一的过程，缺乏创新性，很难掌握学生的学习状态，没有帮助学生理解和深刻记忆数学知识。在解决数学问题的过程中，一般都是学生跟着教师节奏进行学习，理解和解答的过程比较机械，过于依靠教师的讲解，学生缺乏自主性和独立性。教师也会提供同种类型的题目让学生进行练习，在此基础上检测学生的掌握程度，这样的方式可以起到帮助学生学会答题步骤的作用，然而，学生很少主动参与到其中，都是跟着教师的思路走，教师对学生的实际掌握情况没有深刻的了解，不能制订出有针对性的教学计划，学生的逻辑思维能力也得不到很好的培养。其次，有的学生有较强的适应能力和课堂专注力，能够跟上教师的讲解思路，在课后做许多的练习题进行巩固，然而，考试的成绩并没有达到理想的效果。一般这种类型的学生都是通过大量的做题来提高学习能力的，优势就是大量的做题可以巩固学过的基础知识，然而，学生无法自主地从习题中找到学习的重点，缺乏独立思考能力，学生学习到的主要是一些理论知识，所以，在实际的考试中不能取得理想的成绩。最后，有些学生对数学教师的依赖性强，需要教师对其不断的讲解和引导，在课后学习中也不能合理地安排自己的学习内容，依旧出现同样的错误。这些都是学生在学习过程中没有自主思考和反思所出现的结果，所以，教师要重视学生的这些情况，在教学中要对学生进行积极的引导，培养他们自主学习和思考的能力。

2小学数学教学中培养学生逻辑思维能力的策略

2.1以逻辑思维能力培养为导向，寻求数学教学与现实生活的有机衔接

小学数学所蕴含的诸多生活性特质，使得小学数学教学的开展，必须以现实生活为辅助，让学生在更为宽泛的认知视域内获得逻辑思维能力的提升与培养。而且，实现小学数学教学与生活实际的紧密关联，无缝对接，是彰显小学数学生命力、培养学生逻辑思维能力的有效途径之一。但是，在现阶段的小学数学教学中，大多数教师对数学与生活之间的关联不够重视，往往以知识灌输为主要教学手段，导致数学学习活动的开展丧失了应有的活力和趣味，学生也渐渐在比较空洞、乏味的教学生态内失去了学习数学的兴趣，逻辑思维能力的培养也因为缺乏生活实践的支撑和验证而陷入困境。因此，实现数学教学与生活实际的有机融合，让学生在数学中感知生活、在生活中应用数学，便成为拓宽学生思维路径和提升思维训练的有效性、针对性的最好策略。对此，教师应该加强研究，针对不同学段学生的认知实际，结合不同章节数学知识特点，尽量探寻数学和生活之间的契合点，将具体数学知识深度融合至对应生活问题中，让学生在解决生活问题的过程中加深对所学数学知识的理解和内化，进而实现其逻辑思维能力的切实提升与全面塑造;让学生在生活与数学的衔接、过渡、融合中逐步提升自身逻辑思维能力，在深度实践、积极探究、充分研讨中获得更好提升与充分发展。

2.2以逻辑思维能力塑造为抓手，实现数学教学与科学训练的深度融合

小学阶段的诸多学科中，数学是促使学生逻辑思维能力培养最为有效的工具。但是，由于不同学生在认知能力、知识基础、思维意识上存在较大差异，以致其在解答同一数学问题时，对应的认识、分析、理解也呈现出较大的差异性。因此，教师应该从做题、练题、解题入手，让学生在深度训练中增强其逻辑思维能力，实现数学知识与数学问题的相互转换与相互促进。一方面，教师在数学问题设计时，应该注重问题与学生所学知识的关联度，并利用具体问题对学生的认知视野进行拓展，让问题遵循由易到难、梯度呈现的原则，为学生逻辑思维能力训练创设条件;另一方面，教师在数学问题解答时，应该加强对学生解题思路的指导和引领，鼓励学生尝试一题多解，动员学生从不同角度去分析问题、解决问题，让学生灵活性训练中增强其逻辑思维能力。例如，在“圆的认识”教学中，为了促进学生对于诸如圆半径、直径、周长以及面积等获得深刻理解，教师可以组织学生课前准备好橡皮泥，将其放进圆形的凹槽，引导学生在圆形橡皮泥上画出圆的圆心、半径和直径，紧接着再组织学生将橡皮泥按照要求切出多个相等的近似三角形的形状，再用它们拼出一个近似于长方形的形状，从而让学生对三角形形成更为深刻的认知，以达到推进学生认知迁移的目的。

2.3以逻辑思维能力培养为辅助，推动数学教学与数学学具的无缝对接

很多直观性、生动性、形象性学具，对于学生逻辑思维能力培养、空间想象能力塑造都会产生积极而有效的影响。尤其是小学几何中所涉及的诸多公式推导、问题运算等，都需要以逻辑思维为辅助。然而，对于初次接触几何的学生而言，其往往会因为想象不到位，理解不准确而陷入认知困境，对数学学习心生怯懦。此时，教师可以借助具体性学具指引，对学生进行啟发和诱导，让学生在主动探索、大胆尝试、深度研究中理解对应的数学公式和原理，实现对数学思维的拓展和逻辑能力的提升。在启发引导中，教师一方面应该注重对学生思维方式的引导，确保其逻辑思维能力培养的科学性、精准度;另一方面应该加强对学生理解能力的指导，让学生对所学知识、所用学具获得深刻理解，为逻辑思维能力的增强提供辅助。以严谨的数学态度、较强的理解能力，推动学生逻辑思维能力的提升和数学综合素养的塑造。例如在小学数学教学中，教师可以具体学具为辅助，通过实物演示法、图示法、列表法、探索法、观察法、验证法等教学方法的运用，能够有效激发学生对学习问题进行自主思考，帮助学生展开自主探索，来完成学生理解能力、逻辑思维能力的培养。

3结束语

综上所述，在小学数学教学的过程中培养学生的逻辑思维能力，需要教师重视教学方式的创新，利用多元化的教学方法优化教学内容，提高学生参与教学活动的积极性，更好地实现学生逻辑思维能力的提升，能让学生真正地学习到数学知识，拓展学生解决问题的途径，进而实现教学的目标。

参考文献：

[1]郝亚静.论小学数学教学中学生逻辑思维能力的培养策略[J].考试周刊，2021（89）：58-60.

[2]许长英.小学数学教学中学生逻辑思维能力的培养研究[J].中国教师，2021（S1）：134.