周颖怡

摘 要：核心素养是小学音乐教学的新引领，要求一切教学活动的开展都要围绕这个新目标的实现而展开。对此，教师需要从教学理念、教学方法、教学评价等多个环节入手开展教学活动。文章基于核心素养，提出提升小学音乐教学有效性的路径：转变教学理念、运用新型方法、创设参与机会、完善教学评价。以切实提升教学的有效性，推动学生核心素养的培养，也使音乐学科的价值和意义得到最大化的彰显和发挥。

关键词：小学音乐;核心素养;教学有效性

一、音乐核心素养的内涵

隨着《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》正式颁布，各个学科都提出了本学科的核心素养。音乐学科的核心素养则包含审美感知、艺术表现和文化理解三大方面。其中，审美感知是指要始终以审美为核心，使学生通过对音乐的学习和了解获得美的陶冶和润泽;艺术表现是指通过歌唱、演奏、创编等进行实践和创造，提升和巩固学生的学习兴趣，为终身喜欢音乐打好基础;文化理解则是指要正确看待音乐文化的多元化现象，包含中国在内的世界各地区、各民族，都有着丰厚的音乐文化，对此学生要尊重和珍视，并主动学习和传承这些优秀文化。可以看出，核心素养的提出，是对之前基础音乐教育三维目标的深化，表现出了整体性、发展性和实践性的特点。核心素养提出后，便成为小学音乐教育总目标和总引领。

二、音乐教学有效性的内涵

教学有效性是近年来教育理论研究中的一个热点，其由效率和效果两个方面组成。即单位时间内效率和效果的结合情况，两者是一个整体。具体到音乐教学而言，如果一节课内教师备课充分，方法得当，学生态度积极，师生双方在轻松愉悦的气氛中实现了教学目标，就是有效性较高的表现;反之，如果教师备课随意，教学方法陈旧，学生无精打采，没有实现教学目标，则是有效性较低的表现。因此有效性的高低，是影响教学质量和核心素养培养的关键。

三、基于核心素养提升小学音乐教学有效性的路径

（一）转变教学理念

提升教学的有效性和实现核心素养的培养，是以科学教学理念为前提。具体而言，就是对核心素养本身的理解和认知。包含核心素养的内涵是什么，为什么要培养学生的核心素养，采取怎样的方式和路径等。作为新时期基础音乐教育的新目标，核心素养从音乐教育的本质规律出发，以学生的全面发展为最终目的，是一种科学的、与时俱进的教学观，需要教师在教学中通过一系列调整和变革实现这项新要求。以教学目标为例，受到历史等多重因素的影响，基础音乐教育强调知识和技能的掌握，以是不是唱熟了一首歌、是否记住了几位音乐家的名字和作品等作为标准，这无法发挥音乐学科价值。对照核心素养的要求就可以看出，知识和技能固然重要，但是让学生感知和体验音乐，主动表现和创造才是音乐教育的真谛。因此作为音乐教学活动的引领者和设计者，教师首先要转变自身观念，要认识到自身是核心素养培养的核心要素，明确其中的必要性和意义，主动朝着核心素养的要求靠拢。同时教师也要对照自身在文化修养、综合素质等方面的不足，并予以有针对性的完善，方能为基于核心素养的教学有效性提升打下坚实基础。

（二）运用新型方法

教学方法就是怎样教的方法策略。以往，小学音乐教学中最常见的就是讲述法和示范法。讲述法运用于一些知识的讲解中，示范法则与用于一些技能的掌握中。这两种方法虽然可以保证教学计划的顺利进行，但是因为没有充分关照学生的兴趣和意愿，所以有效性十分有限，核心素养的培养也会受到不利的影响。对此，教师应该及时将一些新的、科学的教学方法运用于教学中。如对话式教学法。这就是一种尤其适用于音乐学科的教学方法。因为音乐具有非语义性和非具象性特点，在一些欣赏和创作活动中没有严格意义的对错之分。与简单的答案相比，更重要的是引导学生表达自己的理解和感受。对话式教学法主张教师给学生充分的表达机会，不以自己的认识和判断作为唯一标准，而是让学生尽可能地多说，再根据学生的发言做出针对性补充，并在此过程中完成知识和技能的教学。这种方法可以让学生获得一种被关注感和重视感，在不知不觉中高效地完成既定任务和目标。又如任务驱动教学法，从小学生的年龄特点来看，他们普遍有着较强的探索欲望，如果教师给学生多提供一些探索的机会，则一定可以充分激发他们的学习兴趣。在教学中，教师可以给学生布置一些难度适中的任务，让他们独自或以小组合作的形式完成，既有效带动学生的学习热情，又提升教学效率。可以看出，教学方法的运用是教学有效性提升的关键，要在核心素养的指向下，及时将一些灵活有效的方法运用于教学中。

（三）创设参与机会

核心素养作为一种素质和能力，仅靠教师单方面的灌输是远远不够的，更重要的是学生自己养成。只有让学生主动思考、实践和创造，才能在提升教学效率的同时实现核心素养的养成。所以教师必须为学生提供尽可能多的参与机会。在教学中，首先要创设切题的教学情境。每一首音乐作品都有着详细的内容，这个内容呈现越全面，学生的体验也就越深刻。对此需要教师借助互联网、多媒体等手段，尽可能呈现作品的情境，让学生产生代入感。其次要鼓励学生与作品进行互动，激发学生产生表达和表演的欲望。比如在《只怕不抵抗》中，教师就可以让学生扮演红军战士，给予学生表现自我的机会。再次要引导学生进行合作。合作是当代人应具备的基本素质和能力，很多音乐知识的获得和音乐活动的开展，也需要以合作的形式进行，仅靠一个人的力量是难以实现的。比如针对一首新曲目的学习，教师就可以将学生划分为几个小组，小组成员中有的负责资料收集，有的负责演唱，有的负责演奏，每个人各负其责，同时又是一个整体，在竞争与合作的气氛中完成学习任务。最后要转变教师的角色。在学生全面参与到学习的过程中，教师是学生参与的帮助者、合作者，在全程观察的同时及时为学生提供必要的帮助，从源头上保证各项活动的顺利开展。

（四）完善教学评价

教学评价是教师和学生对整个教学过程和最终结果的审视、评判和思考，具有诊断、导向和激励的作用。特别是核心素养提出后，教学评价的方向和标准也更加明确，那就是看是否有效推动了学生核心素养的培养。在以往，该环节并未得到充分的重视，评价者一般以教师为主，多采用量化制的评价方式，使评价的作用未能得到有效发挥。所以，需要完善教学评价。首先，在评价主体上，要加入学生自评这个环节。教师要在日常教学中为学生提供多次自我评价的机会，引导他们说出获得了哪些收获，还有哪些不足等，并及时提供有针对性的帮助。其次，在评价方式上，不能再采用单一的量化制评价，因为分数并不是对学生真实学习情况的反应，而且如果分数与学生的预想有出入，容易挫伤学生学习的积极性，所以要采用更多的评价方式。比如教师可以和学生共同制定成长记录袋，按期填写学生的每一个时间段的表现，并作为总成绩的重要参考。同时也可以让学生以表演、创作的形式对学习成果进行展示。最后，则要把握住评价的最终目的和总体原则。之所以进行评价，从根本上来说就是为了提升教学的有效性，培养学生的核心素养，所以教学评价要始终以这两点为前提并围绕这两点展开，发挥其特有的作用。

综上所述，新世纪以来，基础音乐教育曾进行多次教学改革，其目的和意义就在于让基础音乐教育更加符合教育的一般规律，彰显学科特点，推动学生情感、态度、价值观与知识、技能的提升。此次核心素养的提出便是对以往教学理念和目标的延展与深化。这就要求教师在教学中要抓住“有效性”这个关键点，全面、高效地朝着核心素养靠近，并最终实现新目标，促使小学音乐教学迈上新的台阶。

参考文献：

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