李喜明

随着我国信息技术的快速发展，在教学领域中不断拓展其应用形式，初中物理教学课堂中混合式教学模式的出现，是受益于信息化时代现代教学技术发展的必然产物。本文将从初中物理教学中基于混合式教学的探究式教学法展开背景分析，结合混合式教学模式的实践课堂进行探究式教学法的策略探究。在初中物理教学课堂中，运用混合教学模式展开探究式教学，不仅可以发挥线上线下课堂的多样形式，激发学生的积极参与，而且可以通过二者的不同优势，助推学生探究思维能力的锻炼，从而有效实现初中物理教学课堂在新课程改革教学环境中达到更高水平的目标。而且，探究式教学法可以帮助学生在物理学习课程中，有效提高自身的逻辑思维能力，帮助学生可以运用更高水平的学习技巧解决物理学习过程中的困难。同时，物理教师通过探究式教学方法的实践运用，结合混合式教学模式的具体操作，可以使初中物理课堂得到更加理想的效果，助推学生物理学科核心素养的培育。因此，初中物理教师要提高自身混合式教学课堂构建的能力水平，在更加专业化的教学技术指导下，为学生的探究式学习课堂带来更加优质的体验。混合式教学在中学物理教师课程教学中具有非常重要的意义，它是教师进行课堂教学所使用到的一种有效方法。混合式教学的作用就是将抽象枯燥无味、缺乏趣味性，且学生无法理解、难以掌握的知识点转化为生动有趣的直观现象，从而使学生容易理解。

一、混合式教学的实践背景分析

（一）信息网络技术的迅猛发展

信息网络技术的迅猛发展，推动了教学领域中课堂构建模式的信息化改造。初中物理教学课堂的实践教学活动，结合信息技术和多媒体教学设备的运用，推动了混合式教学模式的深入发展。而且，发达的信息网络不仅为学生提供了更加便利的学习环境，创造了更多功能齐全的线上学习设备，而且，在互联网所创造的便利学习环境，可以推动教师结合信息网络技术进行线上课堂的教学，同时可以利用网络中的优质资源作为课堂教学的素材，为学生提供更加丰富多彩的物理学习课堂。所以，信息网络技术的优势，能为物理课堂的探究式教学方法运用创造更大的发展空间，能在线上课堂的教学实践活动中，为学生的探究思维锻炼提供有益帮助。

（二）现代教学技术的不断完善

现代教学技术的不断完善也是助推初中物理课堂探究式教学法广泛运用的重要条件，因为在混合式教学模式的授课环境中，物理教师能运用更多形式的教学活动锻炼学生的物理学科思维。在传授物理专业知识的课堂中，面对一些抽象复杂的概念知识，利用现代教学技术和教学设备为学生提供更加具体的教学指导，可以有效帮助学生更加具体地掌握抽象的学科知识，同时，可以运用现代教学技术帮助学生锻炼探究思维，比如，结合课间教学素材的指导，学生可以展开更加自主的探究性学习，为课堂学习带来更加自主性的体验，从而在现代教学技术的帮助下，完善初中物理课堂的授课模式，为学生的自由发展创造更加广阔的成长空间。具体以演示实验作为案例。在初中物理教师教学中，能看出部分学校已经利用物理演示实验，并在物理教学中，借助演示实验，让学生明确物理学的基本原理。这充分说明演示实验能更加直观地展示出所要表达内容。比如，生活中会用到很多电学知识时就需要用到电压、电阻以及电流等相关概念和公式进行描述;而对一些较为抽象且难以理解的话题则可以通过实物或模型加以解释说明或给出相应结论即可。在物理教学中实施演示实验也是一种比较常见的方法，这种实验教学的方式在实际教学中具备一定的可行性。因此，深受初中物理教师与学生的青睐。比如，学生学习电压、电阻等相关内容时都需要用到电压表、电流表和电热丝完成测量;再如，对一些比较抽象且难以用肉眼看清楚物体本身属性情况或金属材质方面的问题就必须借助多媒体技术进行直观描述或通过实物模型加以说明，这样可以帮助学生更加清晰地了解到物理知识以及加深对概念的理解。

（三）物理课堂自身的优化改造

初中物理教学中混合式教学模式的运用是物理课堂自身优化改造的必经之路，尤其是面对信息网络高速发展的教学环境，物理课堂的教学改革必然会结合信息手段的运用，积极开通线上课堂的教学模式，为学生的物理学习创造更多新奇形式的体验，从而实现对学生物理学习兴趣的激发，帮助学生在兴趣的推动下展开探究式学习。所以，为了实现初中物理课堂自身的优化改造，物理教师要积极采用探究式教学方法的运用，结合线上线下课堂的混合实践课堂，结合实践活动尝试更加有效的探究式教学法。而且，初中物理教师在展开探究式教学实践活动的过程中，也是在用相当科学的一种手段推动物理课堂的自我优化，让初中物理课堂可以在新型教学环境中，完成学科核心素养的培养任务，突破传统教学模式的局限性，创造更大的教育价值。

举例来说，在“学生实验：连接串、并联电路”一课的教学中，在课堂教学开始阶段，教师可以利用创设情境的方式向学生解释用电器是如何接入电路的，这些用电器又是如何工作，从而达成激趣导入的目的。随后，教师可以就“如何让同一电路中的两个灯泡亮起来”的问题让学生试着进行思考，试着合作进行电路图的设计，并依照电路图尝试连接实物图，从而验证自己的设计是否成功。在此次实验中，教师不仅引导学生试着以小组为单位绘制连接串、并联电路的电路图，设计此次实验的具体方案，以此锻炼和提升学生的写作能力和解决物理问题的能力，将其在课堂上进行分享和展示，通过反复地观看和研究，从而发现自己小组实验期间存在的不足之处，进而在接下来的实验中进行弥补。

二、混合式教学模式下的探究式教学法探究

（一）引用微课教学视频优化课堂教学模式

本文研究的主要目标是教师在初中物理教学中混合式教学的作用及实施策略。首先，教师通过对学生进行问卷调查，了解中学生对物理学习情况，并根据调查发现目前中学阶段学习过程中有必要使用多媒体设备辅助课堂教学这一结论;其次要让教师重视实验课前准备工作和讲解方法等方面;最后教师要提高自身对演示仪器的认识与操作能力，在上课时能合理利用实验器材的运用以及加强师生之间合作，提高演示仪器的利用率。在初中物理教学中，教师应充分使用多媒体设备辅助课堂教學，通过对实验现象、过程以及结果的分析和总结，了解学生学习知识时遇到的难题并提出合理化建议，让教师能及时发现实施过程中存在的问题，从而为下一步改进提供依据与参考，使师生可以更好地进行交流合作和共同探讨解决方法。

初中物理教师在混合式教学模式的实践运用过程中，可以通过引用微课教学视频的方式优化课堂的教学模式，因为在线下教学课堂中，将微课视频作为教学资源融入课堂授课环节，不仅可以发挥微课教学模式自身的优势，丰富学生的线下学习课堂，而且物理教师结合微课视频的内容展开课堂授课的过程中，还可以利用微课视频的教学活动，激发学生的探究式学习，因为在微课内容的引导下，能创设积极的学习情境激发学生的思考，让学生在特定的学习氛围中，结合微课中传授的学习内容展开探究式学习。例如，在学习有关“光的反射”这一部分的学习内容课堂中，物理教师可以为学生选择一段讲解光的反射的动画视频，让学生在观看微课视频的过程中，思考光的反射所需要的条件，从而在问题和微课视频的引导下，让学生进行探究思考，以此完成探究式教学课堂的有效构建。

（二）组织建设线上物理课程的学习班级

本文以初中物理教师混合式教学的教学效果为研究对象，结合自己对新课程改革以后初中生学习中存在的问题、原因，以及在课堂上所体现的多媒体课件对教师进行教学时，产生怎样的影响等方面做了调查。首先是通过文献查阅和案例分析了解国内外关于混合式教学出现过哪些现象及实施策略;其次根据实习学校八年级四个年级班级设计制作混合式教学教具，并让教师认真准备相关图片;最后对学生实施情况进行观察记录。

初中物理教师还可以组织线上物理课程学习班级，发挥混合式教学模式的功能，展开探究式教学方法的运用，因为线上课堂的学习需要学生运用自主学习能力，对学生的学习自主性和自律性有较高的要求。所以，这种学习模式能较好地集中学生的学习精力，让学生能全身心地投入线上课堂的学习活动。所以，物理教师在开展线上教学课堂的授课环节，要积极引导学生的自主思考和自主探究，发挥线上课堂的优势功能，助推学生自主学习效率的提高，为学生提供更加新奇的探究学习课堂。例如，物理教师通过“二力平衡”的教学，在线上教学课堂中，可以通过结合学生生活中的实践经验，为学生列举符合二力平衡地力的形式，然后让学生在课后作业环节中，寻找生活中满足二力平衡地力的产生场景，让线上课堂和线下作业相结合，为学生的探究学习提供具体指导和发挥空间。

（三）以小组为单位开展课堂展示环节

本研究的主要内容是初中物理混合式教学。在探究过程中，教师要根据教材和学生认知水平，选择合适的教学材料实施教学。1.选用恰当可操作性强且适合中学生学习特点与思维能力等方面比较突出特征或有一定难度时使用较简单易行、方便有效的方法完成;还可以让学生通过动手操作和小组合作共同探索解决问题的办法;在实验过程中要注意观察，教师对混合式教学作出合理控制，保证演示效果。2.在实验过程中要注意仪器的使用。教师不能一味地追求混合式教学结果，而不考虑学生操作能力和动手技巧，这不利于培养中学生自主学习探究意识与创新精神。

在初中物理的混合式教学课堂中，以小组为单位展开课堂展示环节是初中物理教师比较常用的一种课堂形式，因为对初中阶段的学生来说，利用现代教学技术进行课堂成果展示，是学生必须具备的一项学习技巧。所以，物理教师可以鼓励学生通过小组合作的方式，共同准备课堂展示环节的学习成果。而且，在小组学习中，可以有效调动学生的积极性，让学生的探究学习在小组成员的互帮互助下，达到更高水平的效率目标。所以，初中物理教师要运用好小组合作形式的课堂展示活动，积极引导学生的课堂展示环节锻炼学生的探究学习能力。例如，“牛顿第一定律”的学习课堂中，物理教师可以组织学生结合牛顿发现第一定律的故事背景，采用小组分工合作的方式，探究牛顿第一定律的产生过程。在这种小组探究学习的过程中，结合课堂展示环节活跃课堂学习氛围，同时可以利用学生收集资料的环节开阔学生的知识视野。

在教学过程中，混合式教学的作用是不容忽视的，教师可以通过多媒体直观地展示物理知识。例如，在讲授力时，教师将电极片放在电路板上。学生观察后发现这个现象并不是特别明显，电极和导杆之间距离不同了吗？原因有两个方面：一方面是因为电阻与电容、导线长度等有关键性因素影响电阻值变化;另一方面是由于电流的大小，导线越小则表示两端电压越大，所以电阻的变化也就越明显。混合式教学在教学中很重要，它能让学生更直观地了解物理知识，并且可以培养学生学习兴趣。但是由于很多因素都影响着实验效果和结论的准确性，比如，教师没有注意观察每个仪器之间是否存在耦合效应、各个仪器间是否产生了干扰等问题，这些现象都是不应该发生或应该忽略的事情，所以教师要及时关注每一个细节并加以调整改进。

例如，在讲授摩擦力时，为了让学生更深刻地理解，教师可以先给学生演示一个实验现象，然后再进行总结。这样不仅能提高课堂效率，还能增强他们对物理知识点的掌握和学习兴趣。要注意的是，教师不能只注重理论，忽略实践中“行而有效”“实用性很强”等问题，在教学过程中有针对性地解决这些实际问题也可以提升学生解决问题分析能力以及创新意识与动手操作水平。在电路题目中的应用，形象化的实验是解决此类问题的策略之一，物理实验能简化电力问题的解题步骤。在电路题目的计算过程中，利用物理实验，将电路的流程与运行变得更为简单易懂。

三、结语

综上所述，在初中物理教学课堂中，利用混合式教学模式能助推初中物理教師探究式教学课堂的成功构建，采用更加有效的实践活动为学生提供更加优质的学习课堂，助推学生的物理学科素养在探究式教学课堂中实现更加有效的培育。

（宋行军）